基于情境的初中道德与法治教学探究

陈怀森

摘要：随着素质教育的全面推进，越来越重视学生的身心发展，初中道德与法治课程作为初中阶段的一门必不可少的重要课程，不仅能够增强学生的法律意识，促进学生的三观建立和人格完善，同时也对学生的行为进行规范，使学生知识与道德品质得到全面的提升。情境教学法作为一种行之有效的教学方法，在初中道德与法治教学中取得了良好的教学效果，本文从初中道德与法治教学中情境教学的运用策略角度展开论述。

关键词：初中;道德与法治;情境教学

一、情境教学法在初中道德与法治课程中的应用意义

所谓情境教学法是指在教学过程中，老师通过有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，激发起学生的情感意识，促使学生在情境中获得一定的态度体验，从而使学生理解教学内容，并使心理机能得到发展的一种教学方法。[1]情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，为学生提供良好的暗示或启迪，使学生在情境中充分发挥出思维潜能，促进了学生创造星思维的发展。同时情境教学法将原本枯燥的理论知识融入学生熟悉或感兴趣的教学情境中，有效激发起学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极主动的参与到课堂教学活动中来，大大提高了学生的学习效率和质量。

二、情境教学在初中道德与法治课堂教学中的运用策略

1、融入生活素材，创设生活情境

初中道德与法治是与学生日常生活息息相关的一门课程，为了使学生体会到道德与法治知识的价值和意义，老师可以在课堂教学中引入学生身边的生活素材为学生创设生活情境，使学生在情境中感同身受，进而积极的结合自身的生活经验和情感意识来对知识内容展开思考和探究，充分发挥出学生的主观能动性，在老师创设的生活情境中学生轻松理解了知识内容，提高了学生的学习效率和质量。以“让友谊之树长青”这课为例，老师可以结合学生的生活经验为学生创设生动的生活情境：张明的好朋友迷上了网络游戏，想要逃课去网吧玩，并邀请张明同去，张明想要劝说但是又怕好朋友会不高兴，心理有些纠结，如果你是张明，你会怎么做呢？老师鼓励学生大胆表述自己的想法，并进行交流讨论，学生结合生活情境进行分析和判断，进而总结出真正的好朋友是及时规劝对方而不是陪着一起犯错误。

2、巧妙设置疑问，创设问题情境

学起于思，而思源于疑，为了充分调动起学生的学习兴趣和求知欲，老师可以为学生精心创设问题情境，使学生围绕老师提出的问题来积极的发散思维，展开知识的深入探究。比如学习“生活需要法律”这课时，老师可以在课堂导入环节通过层层深入的疑问为学生开启知识探究的大门。在我们的家庭生活、学校生活、社会生活中法律无处不在，你都知道哪些与生活密切相关的法律呢？这些法律都有哪些作用呢？如果没有法律，我们的生活会变成什么样子？这些法律又是从何而来的呢？带有启发性的问题情境充分激发起学生的探究欲望，进而积极的与老师进行互动交流，在交流讨论中完成了本节知识内容的理解和内化，体会到法律的存在价值和意义，增强了学生的法治意识，进而积极的在生活中践行法治观念，将所学知识用于生活实践。

3、借助信息技术，创设故事情境

在初中道德与法治教学中老师可以结合学生的兴趣爱好为学生创设生动的故事情境，使学生结合自身的经验来产生联想和想象，进而在故事情节中去思考、探究、反省，从而取得事半功倍的教學效果。比如学习“走近老师”这课时，老师可以用生动有趣的小故事来使学生认同教师职业所蕴含的价值取向，并通过不同职业的分析来准确感知老师在文化传承上的重要作用。从前有个国王将要颁发一枚特级勋章给最有功劳的人，消息一传开，将军、科学家、作家、老师、演员等不同职业中的佼佼者都纷至沓来，希望得到这枚特级勋章。如果你是这个国王，你会将这枚勋章授予谁？为什么呢？在故事情境中学生对不同职业的特点进行分析，各有优点，最终发现了其中隐藏的共同点，那就是不论是什么职业中的佼佼者，都是老师教导出来的，所以老师实至名归的得到了这枚勋章。在故事情境中学生深刻体会到老师这个职业所蕴含的价值取向，奉献、敬业，进而接纳和尊重老师，欣赏不同风格的老师，体会到老师谆谆教诲下的良苦用心，培养了学生尊师重道的优良品德。

4、增强知识趣味，创设游戏情境

在初中道德与法治教学中老师可以通过丰富多彩的课堂游戏来为学生创设游戏情境，激发起学生的学习兴趣和热情，从而主动融入情境中，在游戏中完成了知识的理解和内化。比如学习“共奏和谐乐章”这课时，老师可以引导学生通过小组合作来进行角色扮演游戏，在游戏中去体会到个人利益与集体利益间的关系，强化自身的集体意识。游戏情境不仅活跃了课堂氛围，而且促使学生对本节知识内容拥有了深层次的理解，既增强了学生的学习体验，同时也提高了学生的学习效率和质量，实现了学生掌握知识的同时提高了道德素养。

总结：

在初中道德与法治教学中运用情境教学法使原本枯燥的知识内容变得生动、有趣、形象，不仅加深了学生对知识内容的理解，同时也在寓教于乐的教学中完成了品格的塑造和思维能力的培养，实现了学生身心健康的发展。

参考文献：

[1]王彬彬.情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的运用[J].基础教育研究.2019.