基于“互联网＋”的铰链四杆机构教学方法

秦浩

摘 要：本文通过介绍用“互联网+”的教学方式对铰链四杆机构的内容进行讲解，本节内容主要针对职业院校学生，通过这种新的教学手段提高学生的学习兴趣，更好地掌握教学内容。

关键词：互联网+;铰链四杆机构;职业院校教育

近年来，随着科技的是迅速发展，互联网已经覆盖了我们的工作、学习、生活的方方面面，尤其在“互联网”的帮助之下我们的学习变得更加的多元化，更加的便捷，“互联网+教育”的新型教学模式成为教育行业的必然存在，无论是教学方法、教学目的、教学环境还是教学内容都发生了实质性的改变。作为职业院校“互联网+”教学也逐渐成为课堂教学的左膀右臂，一堂好的教学课程，传统教学和互联网教学是相辅相成的。

1 职业院校学生的特点

我们的学生大多为95后，00后，他们生活在互联网发展迅速的时代，他们的学习、生活都离不开互联网，所以学生通过互联网获取学习信息的能力很强，他们能够自如地使用电脑、手机等进行资料的查阅、视频的拍摄及剪辑、平台互动、自我检测等。所以“互联网+”的教学模式适用于当代学生。作为职业技术类院校，我们的学生必须掌握扎实的专业技能，从目前来看，学生的动手能力相对比较差，甚至部分学生在遇到操作类课题完全无法下手，作为老师我们在教授学生理论知识的同时，更要注重学生培养学生良好的动手能力，以及创造能力。

2 《机械基础》课程的地位及选材价值

对于《机械基础》课程是技工院校学生必修的一门专业课，人们的生活离不开机械，从小小的螺丝钉到计算机控制设备，机械在现代化建设中起着重要的作用，任何专业的研究本质都是机器，而《机械基础》能够更好地帮助我们知道机械是怎样工作的，从而达到控制和驾驭他们的目的，《机械基础》课程是职业院校机电专业学生必须掌握的一门专业基础课，是学生学好其他专业课程的前提，也为学生以后进入岗位，做专业技术性人才打下基础。

3 基于“互联网+”的教学手段

铰链四杆机构为《机械基础》课程当中非常重要且难懂的内容，传统的教学方式显然不能引起学生的兴趣，此时基于“互联网+”的教学方式能打破传统的教学方式，教师可以通过云班课，微信进行交流，组织课前、课后活动，我们的教学环境不再局限于教室，可以是钉钉课堂，云班课课活动群，班级微信群。学生获得教学内容的途径也不局限于课堂，也可以是百度，微课，视频APP等互联网。“互联网+”的教学方式让我们的教学无处不在，无时不在。

4 基于“互联网+”的教学过程

基于互联网+的教学过程核心是学生，以学生为主体，教师为主导。职业院校的学生并不是没有学习的能力，只是“懒得”学习，他们常常更习惯于老师将知识点分解细碎，他们死记硬背记住相关知识，所以我们常常听到学生抱怨学习太难，为了培养学生自主学习的能力，提高课堂效果，更为了学生真正学到东西，我们采用了课前自主学习方法，我们将其称为前置任务，它可以是一个一微课，或者一个小视频的形式让学生直观的了解铰链四杆机构，对于手机不离手的90后，00后，与其一味的没收手机，微课教学的效果可能更好一点。

在前置教学中必然存在很多弊端，比如学生的水平参差不齐，对于铰链四杆机构的理解掌握各有不同，如何去把学生的学习能力及水平进行很好的区分，这是教师课前的主要任务，在学生自学的过程当中，教师要制相关的测试题，通过微信群，云班课等互联网平台进行课前任务发布，在学生自主学习后，通过自测题对自己的学习能力进行检测，同时将检测题发给老师，老师进行评改，同时对学生的学习能力及学习成果进行检测，了解学生情况。

由于前置教学已经对铰链四杆机构的概念及相关内容进行铺垫，课堂教学就变成了一堂讨论课，讨论内容包括“你认为什么是铰链四杆机构？”“铰链四杆的分类依据是什么？”“生活中的那些设备属于铰链四杆机构？”“这些设备属于铰链四杆机构中的哪种类型？”学生通过讨论，自主探究，自己分析，最后得到结论，整个探索的过程就是学生吸收理解铰链四杆机构的过程。

在课程当中，我设置了三个主要互动环节，互动环节的规则为“奖励制”、“惩罚制”、“眼急手快”，“奖励制”规则设置在课头、主要用来调动学生的积极性，让学生教学生，看谁理解的更好更加透彻，在这一环节只要大家有看法都给与加分，让学生对于该环节产生兴趣，积极参与，“惩罚制”设置在课中，对于少数学生，45五分钟的课堂教学可能都很难坚持，对于不能积极参与的学生，给与适当的“惩罚”惩罚的方式主要是扣平时分或者经验值，用于督促学习习惯不好的学生，“眼急手快”环节主要设置在课尾，要求学生在很短的时间内识别生活的铰链四杆机构所属类型，快节奏的互动环节将课堂气氛推到最高点，这样也化解很多学生的疲惫感，调动学生的积极性，驱动学生的自主性，把枯燥的知识变的丰富有趣。通过这种教学方式，学生能深刻的记住所学内容。不管在任何时候，只要想起这堂课，都会联想到铰链四杆机构的一系列内容，这远比死记硬背要深刻的多。对于教学内容的具体掌握情况的了解，对于学生学习情况的评价不仅仅只依附于课堂效果或者活动情况，在课程结束后，课后，为了考察学生对本节课的掌握情况，教师要求每位学生利用雪糕棒或者其他材料制作铰链四杆机构，并将制作过程拍摄视频，让学生在制作的过程中对铰链四杆机构有一个再次的认识，通过对铰链四杆机构的制作，加深对铰链四杆机构的认识。学生对铰链四杆机构的制作也是其学习成果的体现，同时教师通过学生视频了解学生的制作过程，了解学生对铰链四杆机构的认识，同时也让学生能进一步认识“互联网”在教学过程的正面作用，也让学生深刻的认识到手机之于我们不只是娱乐，也能很好的学习。

“互联网+”教学的有趣之处在于它无处不在，无时不在，对于课堂所学内容如果有学生没有完全掌握，或者存有疑问都可以微信等方式咨询老师，教师也可以通过“互联网”发布拓展内容，或者组织线上讨论如：在学生制作铰链四杆机构的同时，我要求学生测量铰链四杆机构的各部分尺寸，并将尺寸收集，为下节课《曲柄存在的条件》打下基础。

5 基于“互联网+”的教学反思

本节课是对于互联网+教学模式下的铰链四杆教学，整个教学的完成度相对比较高，学生的参与度和积极性也都非常高，这也进一步证明了“互联网+”的教学方式是适用于职业教育的，不管是教师教学还是学生学习都能比传统的教学模式更加的有投入性。但是作為教师来说，不能完全依附于学生的课前自主学习，毕竟职业院校的学生基础相对比较差，学习的自主能力也比较弱，课堂教学过程中教师对学生课堂反应的判断，对于学生能力的剖析更为重要，课堂教学的灵活性和及时性是不能被忽视的，同时，作为教学的主体，学生的课前学生不能流于形式，前置任务的重要性是在于学生能通过自主学习发现自身存在的问题，并将这些问题及时反馈给老师，老师通过学生反馈，才能制定出合适的教学方案，应用于课堂教学。

随着时代的进步与发展，越来越多的教学方式，教学手段都会涌现出来，但是不管如何改变，我们的关于职业院校的学生教育的核心思想都是不变的，那就是我们始终旨在培养适用于新时代的多元化技术人才，我们的教育都是以能力为本位的，我们的学生都是有技能的。

参考文献

[1]唐素云.中等职业教育《机械基础》网络课程开发[D].东南大学，2006.

[2]张景耀.基于机械基础素材库的网络多媒体辅助教学系统[D].沈阳工业大学，2003.