浅谈初中语文人物描写的读写迁移教学

孙国庆

摘要：在新课改背景下初中语文作为学生学习的重点科目之一，就要从做好人物描写入手，锻炼学生的写作能力。但是在研究中发现一些语文教学中虽然开展了人物描写教育，但是实际效果上并不理想。因此针对这一现象教师在教学中就要做好读写迁移引入工作，给学生提供写作平台，锻炼学生写作能力。

关键词：初中语文;人物描写;读写迁移

前言：

人物描写属于初中语文教学中的重点内容之一，虽然已经取得了一定的成效，但是从实际上行来讲尚未满足课程标准中的要求。学生所描写的内容千篇一律。因此在教育中就要提升对人物描写方面的教育，以引导的方式帮助学生理解，掌握文章中的描写技巧。

一、在借鉴环节的引入

（一）整合教育内容

在初中语文教学中对经典的片段进行鉴赏已经成为了重要的教育内容，教师通过对鉴赏内容进行分析，在完善鉴赏程序的基础上利用读写迁移的方式锻炼学生的实践能力，激发学生学习积极性。进行人物鉴赏主要以叙事性文本为主，所以教师在设计时需要对教材内容进行深入挖掘，在做好人物筛选的基础上为鉴赏实践活动开展奠定基础。由于人物塑造中涉及到了不同的方法与技巧等。在对描写方法进行梳理的同时引导学生学习，组织学生进行人物鉴赏活动。语言、动作以及心理等的描写都是人物鉴赏中的重要方法，教师也要做好引导工作，鼓励学生自然使用这一方法，提高鉴赏能力。在进行人物鉴赏时学生不仅要掌握学习技巧，同时教师也要为学生制定学习计划，将学生带入到鉴赏中去，针对人物形象进行分析。如在讲述《最后一课》时，就可以从小弗朗士、韩麦尔的人物形象分析出发，在提供鉴赏提示的同时让学生从语言、肖像以及动作等方面描写。借助文章中的经典片段，在与学生一起针对人物进行分析的基础上解读其性格特点与思想。教师也要结合教师所提供的内容，参与鉴赏活动。在展示阶段中可以进行自由展示，鼓励学生发表自己的看法[1]。

（二）开展鉴赏读写

在人物鉴赏中学生不仅要掌握描写内容，同时也要结合具体人物进行个性化鉴赏操作。在选择鉴赏方式时，还需要给学生布置阅读任务，要求学生以书面的方式进行鉴赏。在具体操作中因学生很容易遇到问题，所以教师需要掌握学生鉴赏情况，采取有针对性的指导方法。如在讲述《老王》时作者针对人物进行了重点描写，教师在开展人物鉴赏时也要结合肖像、语言以及动作等进行分析，以鉴赏分析的方式展示出来。在课堂展示中还要鼓励学生说出自己的认知，教师也可以通过学生的观点掌握学生的实际学习情况。但是也应当要明确的是，鉴赏并不是随意提出的，而是要建立在科学认知基础上的，在书面的鉴赏形式下，可以促进学生的理性思考，掌握鉴赏方法，提高学习效果。

二、在演绎中进行读写迁移

（一）开展创编活动

在研究中发现学生对课堂演绎活动有着极高的兴趣，所以在教学活动中教师需要进行课本剧教本创编，确保学生能够得到充分的读写训练。一般来说在进行课本剧创编与演绎中主要以小组的方式来进行，且在小组的合作下能够让每一个学生都可以参与到学习中去，提高学习积极性，培养学生的集体合作能力。在读写过程中教师要及時参与到学生中去，确保学生能够创编出高质量的剧本。因这一阶段学生对课本剧创编存在着认识不准确等问题，并未掌握适合的方法与技巧，尤其是在人物塑造方面，需要获取丰富的专业知识。所以教师要及时对学生进行指导，确保学生能够掌握人物塑造方法。其次，在教育中要满足学生的个性化发展需求。在具体活动中需要及时传授方法，满足创编活动开展要求。如在讲述《散步》这一文章是，因文章中涉及到了不同的角色，以小组的方式进行课本剧创编，引导学生进行人物塑造训练。由于这一内容情节上比较简单，在创编过程中需要从人物性格、身份等方面设计台词等。学生在接受任务后还要积极参与探讨活动，做好多元塑造。在展示阶段中需要将学生快速带入到角色中，针对人物进行重点刻画，在增加适合态度后来充实课本剧内容。教师也要及时给学生布置适合的任务，促进学生的思维发展，关注学生得到表现与态度，保证教学设计的新颖性[2]。

（二）进行演绎与讲评

在进行演绎活动时教师要鼓励学生针对演绎情况进行评价，或是可以借助书面的方式开展这一轰动。如可以组织学生完成观看日记，这种形式作为比较常见的读写结合形式，能够让学生将自己的真实想法写来下。在进行课本剧创编与演绎时，学生很容易产生出不同的看法，而这些内容则与书面评价之间有着密切的联系。在开展阅读考试中涉及到了许多点评性内容，需要学生进行书面操作，教师也要给学生提供适合的方法，帮助学生掌握评价技巧。如在讲述《秋天的怀念》这一文章时可以向学生提出问题：作者虽然在面对母亲时表现出了比较粗暴的态度，但是母亲却表现出了逆来顺受的态度，请同学们针对这一内容发表自己的观点，或是以读后感的形式阐述观点。在提出问题后能够激发学生的思考欲望，主动进行书面探讨。在展示阶段中教师可以要求学生将自己的观点展示出来，教师则要针对学生的展示进行分析，在与其他同学探究的基础上指出在人物鉴赏上存在的问题。在这一活动形式下，不仅可以启发学生的思维，同时也可以激发学生的继续学习欲望。

三、做好习作教育

首先，对习作进行创新。在初中语文教学中读写结合教育一直是重要的教育手段，所以教师需要筛选适合的内容，确保训练的针对性。如在讲述《皇帝的新装》时就可以针对皇帝这一人物进行解析，让学生针对后面的情节进行推测，其次，延伸习作深度。在开展读写训练时就可以要求学生进行自由创作。结合比较典型的人物形象来进行引申，帮助学生掌握人物特点，主动对人物形象进行挖掘，给学生提供充足的思考空间，丰富学生的认知。同时还要鼓励学生进行自由创作，逐渐掌握人物塑造的方法与技巧[3]。

结语：

综上所述，在初中语文人物描写读写迁移教学中就要从积累与运用角度出发，在相互作用基础上提高学生的学习效果。教师在教学中也要找准教育切入点，选择适合的读写迁移方法，将学生带入到学习活动中去，激发学生学习积极性，锻炼学生的读写能力。

参考文献：

[1]杨晓红.初中语文人物描写的读写迁移教学探讨[J].山西师大学报：社会科学版，2014，（01）：170-171.

[2]赵媛媛.关于初中语文人物描写的读写迁移教学的实践研究[J].速读（中旬），2016，（02）：22-24.

[3]王莹.初中语文人物描写的读写迁移教法研究[J].神州，2018，（24）：154-154.