设计素描教学中发散思维训练探讨

李天林

（淮阴工学院设计艺术学院,江苏淮安 223001）

一、发散思维的概念与特性

发散思维（Divergent Thinking）作为创造力表现的一种思维方式，是美国心理学家吉尔福德（J.P.Guilford，1897-1987）首先提出的。以其英文意涵又可被翻译为辐射思维、多向思维、相异思维等，其实质是基于诸多面向与路径而集中发掘解决问题的想法与观念。自吉尔福德后再经不同学者的研究深化，发散思维在产品设计、商业推广与市场开发等方面作为一种创造性的“脑力风暴”方法被广泛应用。

发散思维有着其自身独特的思维特征与方式，吉尔福德说：“转化和发散性加工的结合，对一个人的创造力具有双重的贡献，因为它们既提供了观念的数量，又保证了观念的质量；既赋予了流畅性与灵活性，又能富有成效并具有首创性。”由此，可以将发散思维概括为流畅性、灵活性与首创性三大特性。①

而对于发散思维的训练与培养也有着明确的科学性要求，在吉尔福德集中探讨创造性能力的《创造性才能：它们的性质、用途与培养》一书中，他以《创造性思维的发散加工》一章专门作了这方面的讨论。②在吉尔福德看来，“当转化与发散性加工结合在一起时，这些转化能力有助于产生创造性思维”，③至于转化，则是指在信息方面所认知与产出的种种变化。因此，除了作为创造性思维前提的发散思维，与发散思维紧密相关的转化本身也是一种需要明确养成的能力要求。

二、培养发散思维的方法

发散思维分为想象思维和联想思维两种方式，发散思维在设计素描教学中的培养即主要从这两个方面入手。

想象思维是在对已有形象或文字认知的基础上，经加工改造而重组形成新形象的一种思维方式。在实践教学中，教师应用既有的图像与文字引导学生经过细致观览、阅读与体味，进行积极的想象思维活动并综合处理，从而在头脑中就图像或文字而生发新的画面。如宋代书画皇帝赵佶所出的画院诸多画题之一的“深山藏古寺”，这一命题对于“藏”字的创作表现颇有难度，而一位画师却以未画寺院建筑而胜出。其独辟蹊径在山脚溪水旁画一僧人汲水，不似其他画师多以寺院掩映在山林中而表现“藏”意，这位画师仅以一僧人尽显古寺藏于深山。观者因见僧人而必然想到僧人居所的寺院，故古寺虽未跃然纸上，却隐隐藏于画中山林深处。

联想思维是因应某一特定原因而把两种以上的形象或事物联系起来的思维方式。在联想思维中，能够被联系到一起的形象与事物彼此之间必然有着接近或相似的关联性特点。如果说想象是在既有形象上的另一新形象创造，那么联想则更多体现为由此及彼的思维与形象的转换。

想象思维与联想思维构成了人类思维活动的基本方式，而二者又是发散思维训练最为重要的基本方法，虽然想象思维与联想思维彼此有所不同，不过二者之间又互为关系。除此，想象思维与联想思维又皆非天马行空式的思维活动。想象“精骛八极，心游万仞”而创作构思不受任何形式的约束与限制，然而想象不当成为空中楼阁的虚幻；联想“引而伸之，触类而长之”，不过虽联类无穷而又应在具有关联性与创造性的思维时空范围内。

三、发散思维的应用

发散思维在设计专业的各门课程中都起着极其重要的作用，而在设计素描此类设计基础课程之中，其作用更是尤为突出。在设计素描教学中培养学生的发散思维有助于学生摆脱既有的思维模式约束而拓展全新的思维观念，从而为设计专业课的学习与综合设计能力的养成打下重要的前提基础。

艺术设计专业的学生，无论是在高考前的美术培训还是在进入高校后的美术基础课写生训练中，多是已经掌握了物体造型特点、物体内在结构和空间关系等基本的观察方法与表现能力，然而设计专业又与纯粹的美术专业有着相当程度的本质差别。而从高考前视觉艺术考生的素描学习转向大学设计专业的素描会有很多问题需要解决，设计专业学生在学习理念，观察路径与思维方法等方面都应该接受与以往有所不同的而更有针对性与目的性的训练与开发。设计素描作为设计专业课程第一门专业基础课，在此中即具有极其重要的作用与意义，而发散思维在教学过程中的培养与应用可在相当的程度上有效地解决基本的问题，从而帮助学生更积极地掌握与运用相关的课程知识与基础性思维方式而逐渐增强创造性思维能力。

在设计素描教学中，发散思维的培养与应用不仅可以解决学生观察与思维方式片面单一的问题，同样有助于学生提升作品表现力欠缺的实践问题。大一年级学生设计素描作品非常雷同的现象普遍存在，缺乏个人的画面风格，许多学生的学习积极性没有得到提高。而另一方面，在一些院校中设计素描课时量的减少也使得学生的技法训练缺乏充足的时间。因此，这对设计素描教学更是提出了更高的要求。

在教学过程中，通过将发散思维观念与方法传授给学生，使学生在观察方式与思维方式的训练中得以有所突破性改变，从而在设计素描的表现方式得以体现，就是在现行情况与条件下事半功倍的培养路径。当学生较为全面地接受并掌握了发散思维并从而形成了个人化的思维理念后，既有的观察方式与思维方式就会被全新的观察与思维方式所取代，而原有的表现方式也必将随之被全新的表现方式所取代，而这也是衡量发散思维在设计素描教学中效果的一个重要指标。

四、发散思维的训练与案例

发散思维的训练可以概括为两个基本的训练内容，一是想象训练，二是联想训练。针对视觉传达专业的专业特点，设计素描的训练需要明确的方向性，作品须有电影招贴与商业广告的画面感。以想象思维训练为例，结合实训，将一个石膏像和鸟的羽毛进行想象组合而创制成一个画面，要求一方面表现不同的物象材质与体量感，另一方面利用发散思维的变通性和想象能力而使新画面具有电影海报招贴与商业广告式的表现效果。通过此次训练来提高学生的绘画表现能力并激发想象能力，以提高学生对设计素描学习的浓厚兴趣。（如图1）

图1

除了想象训练外，运用发散思维进行联想是另一个重要的训练方面。如“方圆”联象，“方”，方方正正，从图形上看，无论是正方形还是长方形，都是一个由四条直线相交而构成的闭合体。这使人联想到我国古代案几的造型，现代包装的盒子。“圆”的图形使人联想到眼睛、向日葵、球等等。充分发挥发散思维的漫延性，结合实训如一块砖物体、一个花瓶上的乌龟图案而进行设计素描的发散思维训练，砖的外轮廓造型是矩形，可以联想到古代长方形匣盒，配上古典的锁头，与乌龟组成了一个新的画面。（如图2）

图2

审美能力与想象能力同等重要，培养学生的审美能力也是设计素描课程的目标之一，而用命题创作的形式进行培养训练是卓有成效的途径。如结合静物台上的花瓶、花卉和女人体石膏像的《女人如花》命题训练，通过能够构成联想的物象综合画面，辅以训练，可以有效提高学生的审美能力与画面处理能力。多方向联想也是创意联想重要的思维形式，纵向、横向交错联想可以有效将关联性物像创造成新物像。结合实训：一个女人体石膏像、一个瓷瓶与花卉组成画面，要求画面的装饰性趣味。通过此训练旨在激发学生的多方向思维，将不同时空的物体组成一个关联性画面，从而形成幻意性的视觉情节。（如图3）

图3

有别于视传专业，环境设计专业对设计素描课程有着特殊的要求，主要体现为画面明确的空间感，物体结构准确的透视性等。结合实训：一个女人体石膏像与一个瓷瓶上鱼的图案组成画面。学生在创作中，依据女人体较为复杂的透视造型，在其背部增画象征天使的翅膀，结合鱼利齿凶恶的形象从而表现美与恶的交织。在以不同静物进行组合联想而作创作表现的同时，又在画面上体现了较强的空间感与透视性。（如图4）

图4

五、结语

一方面，发散思维在设计素描教学中发挥着极其重要的思维引导作用，教师应以此为基点从不同方面与不同角度去探讨设计素描的教学方法。另一方面，如何激发学生的发散思维与增强学生的想象能力也成为教师面对的重要课题，尤其在观察物象和分析造型结构上，思维方式尤为重要。学生思维方式的训练和造型能力的提高是设计素描教学的重要内容和根本目的，作为教师，只有不断探索教学方法并在实践中评估效果才能促进教与学的相互融合以达到教学目的。

注释：

①吉尔福特著,施良方等译.《创造性才能：它们的性质、用途与培养》.人民教育出版社,1991年,第87页.

②吉尔福特著,施良方等译.《创造性才能：它们的性质、用途与培养》.人民教育出版社,1991年,第69页.

③吉尔福特著,施良方等译.《创造性才能：它们的性质、用途与培养》.人民教育出版社,1991年,第99页.