以评促学：在线精准教学评价体系研究*

王淑琼

（宁波大学科学技术学院,浙江宁波 315300）

在线精准评价体系是推动在线精准教学各环节之间过渡、联结、延伸和指向的关键环节。在大数据支持下，个体评价数据为教师精准筛选教学决策、促进学生学习成就等方面提供了科学合理的建议。宾夕法尼亚州立大学研究人员认为在线教育评价过程包括四个阶段：学生自我监控；教师日常反馈；同伴互评和学生自我评价设计[1]。这一评价体系与Berge，Collins & Dougherty(2000)结论一致：在线教育评价体系要建立在多元评价主体、评价渠道和评价目标上[2]。然而，这些系统大多只聚焦在评价主体和过程上，并未考虑在线学习平台及数字技术对教育数据的深度挖掘和分析对教育带来的变革性影响。本研究依托在线精准教学，从学前，学中和学后三个阶段切入，结合建构主义与教育测量学，搭建具有系统性，层次性和可操作性的在线精准评价体系。

一、在线精准评价体系

早期的评价体系是一种评估课堂教学和教学策略有效性的工具。评估作为学习环节中不可或缺的一部分，与学习过程相互渗透相互融合，密不可分，学习-评估-再学习-再评估螺旋向上发展。评估过程对原有知识进行再梳理和再分析，在评估过程中与旧知识发生联结，触发刺激，了解学生学习难点进行查漏补缺。

建构主义学习观认为，学习意义的获得不是被动接受信息刺激，而是学习者以原有的旧知识经验为基础，主动对新信息进行重新处理和编码，新旧知识之间经过反复双向作用，从而获取新意义，评估是新知识和旧知识之间的桥梁[3]。而教育数字化变革也为评估的精准化提供了更大的空间和实现的可能性：从对学习的评估转化为促进学习的评估—以评促学。

Black & William(1998)指出成功的课堂教学需具备的三个评估特征为：（1）评估结果精准化；（2）注重过程描述，而非结果评价；（3）学习者主动参与评估过程[4]。可见，精准评估是诊断学生课堂行为，辅助教师顺利开展教学活动的必要条件。精准评估离不开精准测量，即对各阶段学生学习行为、知识技能和认知能力进行指标计量，以提取有价值的信息。其中，学习行为的测量包括努力程度，能力水平，学习习惯，上课参与程度等；知识技能测试包括单元测试，期末测试，地区性测试和国家大范围测试；认知能力主要衡量学生记忆力，理解力，运用所学知识等能力。

由此可见，精准评价数据摒弃了传统单一的分数评价，综合展示了学习者学习过程和学习成就，让他们获得更多自主性和独立性外，也给了教师改进教学决策的数据支撑。

二、在线精准评价流程

在线精准评价体系是在建构主义理论框架基础上，以以评促学为主要核心机制的一种综合性，动态化，持续性的评价体系。这一体系的评价主体是由学生，教师，同伴和学校。评价流程涉及教学全过程，包括学前，学中和学后三个阶段和路径。主要任务是：（1）确定教学任务目标；（2）判断学习是否发生；（3）分析知识的获取程度；（4）反思教学结果，其流程图如图1所示：

图1 在线精准评价流程

1.学前评估阶段

学前评估主要是对学习者的先验知识进行诊断与考察。在评估前，教师要明确在教学过程中预传授的概念与技术，学生需掌握的知识点与程度。目标知识根据目标设置理论归为四个类别：事实性知识，概念性知识，程序性知识和元认知知识，不同的知识类型运用不同的认知维度，也需要运用不同的评估手段进行测评[5]。

在这一阶段，评估主体为教师，通过课堂观察，语言测试等方式，结合问卷调查等描述性的检验手段，获取学生已掌握的知识，同时让学生意识到未掌握的知识点。教师根据个人教学经验和测试结果判断班级总体情况和学生个体情况。如学生总体回答准确率高，个别学生出现错误，说明学生已基本掌握该知识；如部分学生回答正确，这需要教师分析错误原因，了解高水平的学生是否掌握得比低水平的学生更好，根据实际情况，针对不同水平学生在线发放不同难度的练习；若英语水平与测试分值不相关，教师需进一步分辨知识类别，采用有效的教学策略重新对知识点进行综合分析和讲解；如绝大部分学生答错，这种情况下教师着重讲解该知识点，根据目标设置，安排教学活动，完成记忆、理解、应用、分析等认知过程。

上述三种学前评估的结果大体参照学生测试情况，在具体分析数据的过程中结合教师观察和问卷访谈的情况，根据评估结论和学生表现，再次将预设的教学目标细分为行为目标，生成性目标，表现性目标和普遍性目标以指导学中阶段[6]。

2.学中评估阶段

学中评估是以细分后的目标为导向，测试学习者对新知识的掌握情况。与学前阶段不同，这一阶段的评估形式更为多样化，包括课堂简单问题及时反馈，周期性常规反馈，及线上线下频繁反馈。

这一阶段的评估主体由教师转变为教师、同伴和学生个人三位一体的形式。教师不再作为唯一的评估者，同伴和自我评估在这一阶段的重要性逐渐凸显。教师的主要职责是说明教学目标和评价标准，引导学生进行有效学习，并且给予反馈助推学生学习。同伴在这一阶段共同分享学习资源，相互鼓励帮助完成小组合作任务。自我评估主要用于对各知识块的学习小结。

评估手段扩展到主观感受描述和师生、生生互评，如课程个人反馈，项目描述，日记，课程论文等。除文字记录外，动手能力和技术的实践应用也是学中评估的重要环节，如创建网站，编写程序，制作动画等，实践环节的加入，不仅需要理论知识的掌握，也是动手能力和合作精神的体现。根据知识目标设置的不同，教师可采取不同的教学干预。事实性知识作为一门学科或者解决问题的基本要素，具有孤立性和具体性，以识记，记忆为主要目标，可采用提问，小测试等方式考查。如果学生未掌握该类知识，教师只需要给予简单的辅助进行间隔性复习。概念性知识属于抽象概括的知识类型，包括概念、原理和理论，具有抽象性和组织性，以理解，分析和归纳整理为主要目标，适合用客观测试为主，主观描述为辅的方式进行考查。如学生未掌握这类知识，教师可精准推送相关资料和课程，详细描述思维的形成过程，主动询问学习的难点，用图解、例证、对比，回忆旧知识等多种方法，从易到难解决难点。程序性知识更加注重实际应用创造，强调程序及步骤。如何把学到的知识运用到现实生活情景，并建立一套具有可操作性、具体化的执行步骤是教学重点。这部分的考查方式侧重于主观创造性表达，如完成项目，制作主题ppt，公开演讲，微课展示等。程序性知识的学习依赖个体努力和团队合作，因此，测评内容包括项目完成度，小组合作情况，团队精神，组员互评结果等。元认知知识是关于认知的知识，是在学习过程中，对自我认识、学习任务和学习策略本身的认知，它直接影响到学生对于任务的理解，对学习策略的选择和对自身效能的判断。这部分的知识与学科知识点不同，但是却是学习者了解，监督，评估和调整自己的重要认知手段。这部分多为自我评估，在自省过程中自我监测，自我评估。

学中评估是整个学习过程中最为复杂、综合的一个环节。教师在这一阶段根据不同的知识类型、目标设置、课堂教学情境进行各种形式反馈评估，合作性学习带来的同伴互评，以及元认知知识习得后的自省认知都为评价方式带来变革创新。

3.学后评估

学后评估是某个教学单位或固定教学时段结束后的对学生学习表现进行的总结性评估。它通常具有两个功能：一是根据目标设置评估上一教学时段的学习成就，二是评估学生的元认知能力，了解学生是否能正确而清晰地认识自己、学习任务和学习策略。

这一阶段评估是由教师和学生个人为主导的综合性，个性化的测评。教师提供的主客观测试数据用来验证过程性评估的可信度，具有纠错性质。学生个人对课程阶段性的总结报告，述评，项目反馈等则属非纠错性质。若学生完成教学目标，则进入下一阶段学习新知识，若未达目标，教师需重新规划教学目标，教学流程及策略，以帮助学生达成目标。

学后评估是承上启下的阶段，为将来教学指明方向，在整个评估过程中显得尤为重要。与传统教学中的总结性评估类似，但是又主动加入学生自主评估，定量数据和定性分析结合更为客观地反映了学生的学习表现。

三、结论

无论是在线教育还是传统课堂，评价活动一直是教学过程中极其重要的组成部分，它不是教学过程的结束，而是推动各个环节沿着正确方向发展的重要手段。教学评价在教学实践中具有强烈的导向作用，以评促学是评价活动的核心机制。在在线教育境域中，精准评价体系需要满足在线精准教育提出的新诉求。这一在线精准评价体系的模型创建明确了在线评价的任务特征、评价手段以及如何引导教学目标的设定和教学活动的开展。在此研究的基础上，我们还可以根据不同学科的特性，进一步探讨体现学科特点的在线精准评价流程。