基于“学习成果”的高职线上有效教学模式研究

孙建

摘  要：近些年，线上教育模式发展迅速，已经成为教育行业一种主流的教育模式，被广泛运用到多个领域，其中就包括高职院校，开始逐渐形成高职线上教学网络体系，为高职教学提供巨大的帮助。在高职线上教学过程中，可以合理引入“学习成果”这一理念，可以发挥导向的作用，充分发挥线上教学优势作用。本文基于“学习成果”的高职线上有效教学模式展开研究探讨，先概述学习成果这一教学理念，接下来分析高职线上教学模式的设计，最后探讨几种核心的线上教学模式，希望为高职院校今后的线上教学提供参考。

关键词：学习成果;高职;线上;教学模式;导向

近些年教育行业越来越重视网络课程，线上教育打破时间及空间的限制，可以充分利用课下时间，课程内容形式也相对更多，拥有较强的交互性和真实性。同时，线上教学模式还可以更好的管理教学信息，开始在教育领域迅速发展，为了让线上教学更加具有针对性，有必要引入学习成果这一理念，发挥其导向作用，科学设计教学环节，结合实际情况选择教学模式，才能达到事半功倍的效果。

1 学习成果导向教育概述

学习成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。一方面OBE强调个性化评定，根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。另一方面OBE强调精熟，教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。

2 高职线上教育的教学设计

教学设计过程包括分析问题、确立目标、解决问题、选择教学策略等内容，在设计高职院校的线上教育教学环节时，主要分为以下模块内容：第一，学习过程。所有的教材都要实现电子化，教师要按照教学需求制作出电子课件，正确使用多媒体。第二，协作学习。虽然线上教育不需要面对面交流，但是仍然要给学生提供交互的机会，包括电子邮件、视频等，打破空间和时间的限制。第三，实验实践。教师可以利用线上教学软件布置一些实践任务，学生可以在课后自主完成任务，也可以约定时间地点共同完成。第四，自我评估。在学习达到一定阶段，学生可以自我评估，线上教学软件会自动提供网络模拟测试，评价方式较多，不局限于教师评价，还包括学生评价、自我评价等内容。第五，课后练习。该模块主要为学生课后练习提供资料，学生可以在网页上直接填写答案，提交后由教师负责修改。第六，教学管理。该模块主要用于维护和课件扩展，包括作业管理、教学进度管理等内容。

3 基于“学习成果”的高职线上有效教学模式研究

3.1 讲授模式

学习成果更加强调教学的有效性，高职线上教学模式在融入学习成果这一理念以后，开始强调教学的针对性，讲授模式是最常规的线上教学模式，教师负责讲述相关课程，学生主要利用计算机设备理解相关内容。在线上教学过程中，讲授模式主要利用网络技术，对教师的要求更高，要提前做好备课，制造出线上教学需要的课件，通常为多媒体课件，内部包含图像、视频、声音等多样化的内容，合理组织后存储到WEB服务器上，教师也可以将所有材料编写为HIML文件，存储到相同的服务器上，在实际的教学过程中，利用服务器讲述相关内容，每段视频都可以反复观看。在讲授模式下，如果学生和教师出现不同步的情况，学生还可以自行决定学习计划，下载需要学习的内容，阅读教师提供的资料，在出现问题时，也可以利用线上交流软件询问教师，或者发送电子邮件。

讲授模式更加强调教学的针对性，突破时间和地点的限制，教师和学生不需要同步，学生可以自行控制学习进度，教师要标注出重要的学习内容，要求学生重点学习某一节内容，但是这种模式的互动性相对更弱，与课堂教学相比，学生和教师无法交流情感，要求学生自觉学习相关课程，这也可以培养学生养成自主学习的良好习惯，也符合学习成果教学理念的要求。

3.2 协作学习模式

在引入“学习成果”这一理念后，要求高职线上教育更加重视个性化教学，发挥每个学生的个人特长。协作学习模式完全符合该要求，可以让学生共同合作，实现优势互补，小组共同进步，协作学习模式主要有两种，一种为竞争模式，另一种为协同模式。

竞争模式下学生出于競争关系，针对某一学习目标展开竞争，学生会不自觉的全身心投入其中，提高教学效果。协同模式下要求学生团结合作，发挥自身优势，相互帮助，一般在小组内部会做好分工，学生在相互沟通交流的过程中逐渐加深对课程的理解，同时培养合作能力。在高职线上教学过程中，协同学习模式要选择“客户/服务器”模式，教师可以浏览学生的学习情况，客户端为学习界面，服务器负责交互协作。

3.3 个别辅导模式

此种教学模式是借助网上的CAI软件，通过教师与学生之间的通信方式来实现的，应用CAI软件有两种方式：一是CAI软件以软件资料库形式存放在Internet上，学生可将软件下载到个人电脑上根据自己的实际情况进行学习，这时的Internet所起的作用类似于资料库，提供主要技术支持的是FTP，二是直接在网上运行用JAVA语言编写的CAI软件。当前JAVA语言编制的程序可被主流浏览器解释执行，因此可以实现软件的跨平台运行，这对网络教学的普及与应用十分重要，而且由于它支持多媒体功能，我们可将多媒体信息引进CAI软件中，并结合单机CAI软件工作模式（如操练、讲解、模拟、演示、游戏等）来真正营造一个网络的个别化交流环境。

这种教学模式最大优点在于它有很高的性能价格比，一次编制CAI程序可以跨所有平台运行成千上万的学者几乎可以同时使用该软件，这将极大拓展CAI软件的覆盖范围，个别辅导可以在学生与教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，学生可以随时向教师请教，但不能马上得到辅导，也可以通过Internet上的在线交谈（IRC方式实时实现），可以得到教师的即时讲解，仿佛面对面一样。

4 结束语

综上，现阶段教育领域开始大规模应用网络技术，高职院校也不例外，逐渐构建出特色的线上教育模式，为了让教学拥有更强的针对性和有效性，引入“学习成果”理念，注重个性化教育，大幅度学生各方面能力，这也符合素质教育的相关要求。高职院校线上教育模式较多，包括讲授模式、协同学习模式、个别辅导模式等，每种模式的优势特点不同，学生和教师可以根据实际需求合理选择，培养学生的自主学习能力，为高职教育今后的发展奠定良好基础。

参考文献

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