高职视障生音乐团体活动的实验探索

李桂枝

（浙江特殊教育职业学院学工部，杭州310012）

0 引 言

党的十九大报告指出要办好特殊教育，这是对发展特殊教育的庄严承诺。全国特殊教育工作电视电话会议于2014 年1 月27 日在北京召开，研究部署十八大以来新形势下的特殊教育工作，启动实施国务院批准的《特殊教育提升计划（2014—2016 年）》。为全面贯彻党中央、国务院关于办好特殊教育的要求，2017年7 月教育部等7 个部门印发《第二期特殊教育提升计划（2017—2020 年）》的通知（教基〔2017 〕6 号）。李克强总理等领导同志就有关特殊教育作出重要批示和讲话，对特殊教育改革提出了新的要求。

音乐是一种声音，它能净化内心、体验愉悦；音乐是一种语言，它能沟通心灵、描绘心绪；音乐是一种力量，它能启发精神，激扬思想［1］。随着人们对音乐与心理关系的不断深入的研究，在特殊教育领域［2］引起了关注，通过音乐活动，有目的地利用音乐的功能，实现残疾学生身心健康的调试和改变，促进他们学习、情绪、社会功能等方面的发展。高职视障生教育是特殊教育重要组成部分，根据国务院、教育部对特殊教育的指示精神，针对视障生身心特点，设计相应的音乐团体活动方案，使音乐为高职视障生服务，通过音乐团体活动使他们积压在内心的压力得到释放，情绪得到宣泄，促进参与者在音乐团体活动中获得成长，融入集体，陶醉在音乐里，消除自卑、远离孤独，建立自信心，提高其心理健康水平，帮助他们更好地融入社会，走上社会。

1 研究方法

1.1 研究对象

研究对象来自特殊教育职业学院康复治疗（推拿）专业的两个视障生班级，采用自愿报名的方式，最后确定38 名视障学生作为研究被试对象，其中女生10 人，男生28 人，年龄在18 ～40 岁之间。

1.2 研究工具

1.2.1 心理自评量表

（1）SCL-90 症状自评量表。目前国内外广泛应用的评定心理健康的常用量表之一，采用5 级评分法，共90 个条目，包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、妄想、精神病性9 个因子，被试者在量表上的得分越高，说明其心理健康状况越差［3］。

（2）SAS焦虑自评量表。本量表含有20 个反映焦虑主观感受的项目，每个项目按症状的出现频度分为4 级评分，可以评定焦虑症状的轻重程度及其在治疗中的变化。SAS 标准分的分界值为50 分，其中50～59 分为轻度焦虑，60 ～69 为中度焦虑，69 分以上为重度焦虑［4］。

（3）SDS抑郁自评量表。本量表含有20 个反映抑郁主观感受的项目，每个项目按症状的出现频度分为4 级评分，可以评定抑郁症状的轻重程度及其在治疗中的变化。SDS 标准分的分界值为53 分，其中53～62 分为轻度抑郁，63 ～72 为中度抑郁，72 分以上为重度抑郁［5］。

1.2.2 音乐团体活动［6］

运用音乐团体活动研究，包括鼓圈［7］（2 次）、音乐聆听与想象［8］（2 次）、音乐游戏（2 次）、音乐表演（2次）。之所以选择音乐团体活动，①考虑视障生较喜欢音乐，听觉敏锐，以音乐为载体的团体活动对他们更为适宜；②由于视力缺陷，相对较自我封闭［9］，独来独往，结合补偿教育理念采用团体活动的形式较为合理；③目前高职院校视障生来自不同省份、不同区域、不同教育背景，对视障生的音乐教育相对健全生来说要弱些，38 名被试者音乐知识、技能基础突出的没有，因此，音乐团体活动更能保证全体被试效果的一致性。

为了保证研究的信效度，在本研究的二个半月时间里，为了避免无关变量的干扰，研究者对被试对象所在的2 个班级的班主任、辅导员和任课老师作了相关的要求，即不要有影响学生心理情绪波动比较大的言行，同时在前测和后测开始前，对38 名被试者进行是否对其心理情绪有影响的人、事的发生的调查。并保证前测、后测基本在1 周中相同的时间段内进行，使得被试对象的身体活动量和学习生活在同一情景里。

1.3 研究过程

（1）前测。开展音乐团体活动前一周采用SCL-90 量表、SDS 抑郁自评量表、SAS 焦虑自评量表对38名被试进行心理健康测试，了解学生心理健康状况。

（2）实施。音乐团体活动每周1 次，每次共40 分钟，共计8 次。每次音乐团体活动结束让参与者分享体验感受，获得第一手资料。

（3）后测。音乐团体活动后1 周再一次采用SCL-90 量表、SDS 抑郁自评量表、SAS 焦虑自评量表对这38 名被试对象进行心理健康测试，进而获得数据和前测数据进行比对分析。

1.4 数据处理

研究采用SPSS17.0 对数据进行录入和分析工作。

2 研究结果

2.1 SCL-90 症状自评量表前后测数据结果

2.1.1 SCL-90 总分前后测描述分析

SCL-90 症状自评量表一般认为总分在160 分以上需要进步检查，在此研究中，前测时总分160 分以下有33 人，心理健康率为86.8%，后测时总分160 分以下的有35 人，心理健康率为92.1%。心理健康率上升。从表1 可以看出，前测时总分平均值为120.8 分，后测时平均值为115.8 分，平均分明显降低。

表1 SCL-90 总分前后测描述统计

2.1.2 SCL-90 前后测配对样本t检验

对两次测试的总均分进行配对样本t 检验，从表2、表3 可看出，视障生的心理健康状况与音乐团体活动有着显著的相关性，相关系数为0.889（p ＜0.05）。对前后测的总均分进行配对样本t检验，结果显示，两次总均分的差异显著，即t ＝2.39（p ＜0.05），即通过音乐团体活动，视障生的心理健康总体水平有着显著的提高。

表2 总均分前后测配对样本相关性

表3 总均分前后测配对样本t检验

2.2 SAS焦虑自评量表前后测数据结果

2.2.1 SAS前后测得分情况

SAS焦虑自评量标准分的分界值为50 分，通过SAS焦虑自评量前后测，前测时无症状（得分50 分以下）31 人，轻度焦虑（得分50 ～59）6 人，中度焦虑（得分60 ～59）0 人，重度焦虑（得分70 分以上）有1 人；后测时无症状（得分50 分以下）34 人，轻度焦虑（得分50 ～59）有3 人，中度焦虑（得分60-69）0 人，重度焦虑（得分70 分以上）有1 人。其中无症状（得分50 分以下）人数增加3 人，重度焦虑这一学生的总分由原来的78 分下降至70 分。

2.2.2 SAS前后测配对样本检验

通过对SAS 前后测分数进行配对样本检验，可以看出，后测分数平均值明显低于前测，即焦虑程度更轻（见表4）；音乐团体活动与焦虑程度呈显著的正相关，相关系数为0.895（p ＜0.01）（见表5）；音乐团体活动对焦虑程度的减轻有着显著的效果，T ＝3. 544（p＜0.01）（见表6）。

表4 SAS配对样本统计

表5 SAS配对样本相关性

表6 SAS 配对样本检验

2.3 SDS抑郁自评量表前后测数据结果

2.3.1 SDS前后测得分情况

SDS抑郁自评量表标准分的分界值为53 分，通过对视障生进行前后测，前测时无症状（得分53 以下）25 人，轻度抑郁（得分53 ～62）有6 人，中度抑郁（得分63 ～72）有7 人，重度抑郁（得分72 以上）0 人；后测时无症状（得分53 分以下）28 人，轻度抑郁（得分53 ～62）有8 人，中度抑郁（得分63 ～72）有2 人，重度抑郁（得分72 以上）0 人，其中无症状（53 分以下）增加3 人，中度抑郁的人数减少5 人。

2.3.2 SDS前后测配对样本检验

通过对SDS 前后测分数进行配对样本检验，可以看出，后测分数平均值明显低于前测，即抑郁程度更轻（见表7）；音乐团体活动与抑郁程度呈显著的正相关，相关系数为0.832（p ＜0.01）（见表8）；音乐团体活动对抑郁程度的减轻有着显著的效果，T ＝2. 889（p＜0.01）（见表9）。

表7 SDS配对样本统计

表8 SDS配对样本相关性

3 研究结论

3.1 有助于提高视障生心理健康水平［10］

从两次SCL-90 量表测试总分的描述性统计结果和两次测试总均分的配对样本t 检验结果来看，通过音乐团体活动，视障生的心理健康率显著提高，SLS-90的总分也明显下降，音乐团体活动与视障生的心理健康有着显著的正相关，且音乐团体活动对应视障生的心理健康状况效果显著。

表9 SDS配对样本检验

3.2 有利于释放视障生不良情绪，缓解焦虑、抑郁

从SDS与SAS 量表的测试总分的频数结果和两次测试总分的配对样本t 检验结果来看，音乐团体活动与视障生的焦虑、抑郁状况的改善有着显著的正相关，效果显著。可能原因是，在进行音乐团体活动（如鼓圈）实践时，跟随着教师的引导，各种大小、高低、形状不同的鼓，在被试的敲击中发出不同的声音，并且强弱不同的敲击过程中，视障生既可尽兴发泄，又能适当控制。随着肢体动作一次次的操作实践，他们平时积累的各种情绪都得到了释放，在鼓声中，心灵获得打开，笑容得到回归。

而每次活动的分析环节可知：“每次活动都让学生感到一种很好的减压方式，在轻松与快乐中度过了美好的下午”；在“音乐聆听与想象”的活动中，学生说“音乐作品中大自然的声音让我感觉到内心的宁静，不再浮躁，享受这个过程”。

3.3 有助于培养视障生社会交往能力［11］

通过研究，SCL-90 中“人际关系敏感”因子获得较好体现。这说明被试通过音乐团体活动，社会交往关系水平得到了提升。原因可能是，本研究提供的4 项音乐团体活动，均需在团队中进行，要求相互交流的技术难度不大。如在鼓圈活动中，要求被试者操作一段时间后互相换鼓；在“音乐游戏”项目中，通过规定的游戏角色间的互动进行交流等。这使得视障生相互交往容易实现，进而增加了他们的交往信心，获得交往能力的提升。“这个活动让我体会到，缺少哪个人都不行，团结就是力量，因为我们的团结，敲出了最美的节奏”；“在演奏过程中，要你中有我，我中有你，要学会倾听，才能奏出美妙的音乐”这是来自视障学生的分享，在音乐团体活动他们感受到了集体的力量，体会到了人是社会的人，是在群体中生活与学习，需要跟人交往与沟通，不能自我封闭，要主动融入社会中，就像学生分享中讲到要你中有我，我中有你。在音乐团体活动中潜移默化提高了学生的社会交往能力。

3.4 音乐团体活动有助于树立视障学生自信心

被试者中任何人都能很好完成击鼓动作，不需要高深的打击乐专业技能。视障学生由于视力缺陷，往往较自卑［12］，通过音乐团体活动，让他们在同学面前更加自信，如有器乐、声乐特长的学生在同学面前表演，听到同学们的赞赏与掌声，特别开心与兴奋。在鼓圈活动中，他们分享道“这是我从未有过的音乐体验，我与同学们共同演奏了从未有过，举世无双的真正属于我们自己的交响乐！”“没想到我也能演奏这么好听的音乐……”。在此过程中，让视障生完成了他们自己觉得不可能完成的任务，也让他们明白只要通过努力，一切都有可能，从而培养了他们的自信心。

通过研究，建议教师要真正平等对待视障生，同时对视障生要多进行关注心理健康情绪引导的艺术团体活动，同时，针对他们的团体心理健康情绪的引导活动应持续进行。

4 结 语

为期2 个月的实践研究，取得了较好的成效，对视障生心理健康起到了积极的作用，特别是在学生参与音乐团活动后的分享环节，视障生畅所欲言，分享音乐团体活动带给他们的愉悦感与自信心。与此同时，研究团队也发现，之所以研究能取得较好的效果，首先源自研究团队成员长期从事视障学生的教育教学工作，熟悉视障生的心理特点，从学生心理健康视角出发，贴近学生实际需求，设计了具有针对性音乐团体活动，它有助于日常的音乐课程，目前音乐课程主要是提高学生音乐基本素养，学习相关音乐知识与技能为主。两者的关注点与落脚点不同。其次，研究所用到的3 个心理自评量表主要测试的是学生1 周内的心理健康状况，影响学生心理健康状况因素是多方面的，虽然此次研究取得有效性，并不代表视障生的心理健康状况一直不变。最后视障生进入职业教育阶段，在重视视障生职业技能培养的同时，更要培养学生积极、乐观、自信的生活态度，主动融入社会，与人交往的能力。我们通过此次研究为视障生的心理健康教育开辟了一条新路径，为特殊教育（视障生）同行提供参考。