借助优秀传统文化 培养学生文化自信

林波

习近平主席在中国共产党第19次全国代表大会上的报告提出，没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。可是“文化自信”的教育，在课堂上，尤其是小学课堂上往往表现出空洞、说教等特点，不能鲜活地走进学生的心里，不能得到学生的认同。经过探索和研究，我认为，借助中华优秀传统文化可以很好地提升小学生的文化自信。

一是让学生在体验优秀传统文化的活动中建立文化自信。

教师要重视体验的真实性，仅仅依靠图片、视频是无法真正让学生进行道德体验的，只有当学生身临其境地参与活动，从内心体验到某种价值或产生认同、敬畏、信任的情感时，才谈得上学习的实存性。这对于道德知识的内化、道德行为的养成、文化自信的建立有很大的作用。

第一，通过体验传统节日活动，引导学生了解传统文化中“崇尚自然、顺应自然”的健康理念。例如，上巳节，教师可以带学生查阅古人过上巳节的方式，尝试体验“曲水流觞”的文雅活动，感受古人在春暖花开、万物复苏时，用各种仪式表达对生命的赞美和对健康的渴望;重阳节时，让学生体验登高、赏菊、喝菊花酒、插茱萸和吃糕。最关键的是在体验活动之后，要启发学生思考：三月三的上巳节和九月九的重阳节有什么不同？再如，端午节时，教师让学生收集有关端午节的名称，领悟端午节的内涵。端午节的名称多达20多个，如端阳节、重五节、重午节、当五汛、天中节、夏节、五月节、菖节、蒲节、龙舟节、浴兰节、屈原日、午日节、女儿节、地腊节、五蛋节等。教师引导学生把众多的名字分类，让学生体会古人赋予端午节的文化内涵。端午节那天，教师带领学生在教室门上挂艾叶，并留作业：晚上用艾叶洗澡，并了解关于艾叶的文化——古时人们认为经过洗礼，可以驱走疟疾，能够安全度过多蚊的夏日季节。进而了解端午风俗多为驱邪避毒，如在门上悬挂菖蒲、艾叶等，故端午节也称“菖蒲节”。在活动中，教师要引导学生对比古人和当代人的保健方式有什么不同。

在节日活动的体验中，启发学生分析，引导学生理解：古人对生活的热爱，表现为乐于积极地创造美好的生活，感受中华文化中健康之道要顺应自然的深刻内涵，从而认识到中华民族健康之道的科学性，树立文化自信。

第二，借助体验传统节日食品，引导学生了解传统文化中幸福的含义。例如，春节，教师组织“美满之家”饺子大赛，带领学生设计、制作、品尝创意饺子;中秋节，举办“月饼的前世今生”故事大赛;元宵节，组织创意“彩虹元宵节”等。在这些活动中，教育的主线是启发学生对比中国饮食与西方饮食的不同，感悟傳统饮食中蕴藏的对于幸福的诠释。学生在丰富的体验中，感受到中国人自古以来对于幸福的追求就是“圆满”。这跟西方国家不大一样，我们不以大富大贵或标新立异为幸福的最终追求，而以家庭团圆、邻里和睦、社会和谐为幸福的标准。因此，古人崇尚的君子之风，不是表面张扬，而是追求内心世界的丰足、精神世界的高洁，努力涵养自己的仁爱之心。学生在体验中看到饺子、汤圆、月饼都是把色彩缤纷的馅儿藏在里面的，领悟到这其中蕴含着中国人内敛持重、鄙视浮夸的做人原则，并感受到这种积极的价值观对社会发展的诸多益处，这种文化是朴素而有生命力的。从这些活动中，学生深刻地感受到中华文化的魅力，由衷地感到自豪。

二是让学生在探索学习传统文化遭遇的困惑中建立文化自信。

一定要坚持在“真问题”的前提下进行“真探究”。问题解决的学习方式一定坚持“真问题”，也就是一定要来自学生生活中的真问题、真困惑，这是激发学生探索热情的捷径，这样的探究才有价值。

第一，通过书画感受中华民族为人处世之道。一次，在欣赏齐白石的画时，学生的问题就很好：“为什么齐白石要画丝瓜、柿子、小鸡、小虾这些小玩意？”“书画中为什么有那么多的留白？”这些问题之所以有价值，是因为学生开始“思”，有“思”才会有“觉”。经过探索，学生有真实的感悟：“真正热爱生活的人，不会只关注大型的东西，他们会对弱小的东西，也一样喜爱，一样欣赏。”就像“谦受益，满招损”，书画中的留白，是一种不强迫、给空间、懂敬畏的健康价值观，同时也传递“满招损”的处世原则。

第二，通过欣赏灯笼，体会中华民族居安思危的生活理念。国庆节时，学生看到大红灯笼，好奇上面的纹饰，教师借此开展了探究活动“解读灯笼上的纹饰”，学生通过查阅大量的资料了解到，灯笼上的图案是云纹，而云可以变成雨，雨就是水。再看中国古代建筑的特点——木制结构为主，这种木结构最怕火，最容易出现火灾。这样，学生在推理中悟出中国古人居安思危的生活理念。

第三，通过探索汉字之韵，感悟传统文化的深厚底蕴。在教学“神奇的汉字”一课时，我组织学生开展“探索汉字之韵”的学习。学生收集平时觉得有疑惑的汉字，然后去查阅资料。通过探究，学生对汉字有了更深入的认识。

有学生发现，“患、恚”这两个字一看就知道表示不健康的心理，看上去压了一层又一层的东西，心理感受一定不好。再看“慧”，上面的“彗”是去除的意思，所以把心上面的脏东西丢掉就好了，就智慧了。还有学生发现，“俗、仙”这两个字太有趣了！人如果在山谷里，视野窄、见识少，就会俗气;人如果站到山峰上，就不一样了，见识广博，就会超凡脱俗，成为仙。学生从这两个字里感受到，要想心理健康，就要多学习长见识。

这样的教育实现了深度学习，让文化自信涵盖学生的外显活动与内隐活动，分别指向教学过程中学生的“做”与“思”，通过让学生经历从感性认知到理性升华的过程，实质性地参与学习，从而深刻把握所要学习的内容，获得真正的感悟。

本文系北京市教育科学规划2019年度一般课题“借助优秀传统文化学科融合主题活动培养小学生文化自信的行动研究”（课题编号CIDB19410）的研究成果

编辑 _ 李刚刚