在组词训练中培养学生的有序思维

成建华

组词是低年级语文字词教学的“常规练习”，即使到了高年级也总少不了“扩词”的训练环节。然而，这样的“组词训练”往往会程式化，再加上学生组词常常是无序的，毫无章法，往往达不到预期效果。针对这个问题，我开始了“以组词训练为载体培养学生有序思维”的微课题研究，鼓励教师在字词教学中激发学生兴趣，注重培养学生有序的思维品质。

有序思维，是指思考和解决问题时遵循一定的规则、秩序，按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。那么，如何在字词教学中训练学生的有序思维品质，提高课堂实效呢？通过理论学习与实践操作，我逐渐形成了“一点、多线”的字词教学模式：“一点”指的是教师课前深研教材，发现能进行训练的“点”，也就是要把握好哪些字能进行发散性的扩词练习;“多线”是指找到这样的“点”后，教师要梳理出可以从哪几个方面入手进行训练，进行预设。课上按預设实施，出现预设外的新生成，教师要抓住契机适时引导。下面，以“花”字的组词训练为例，谈谈我的做法。

首先，我在黑板上画出一丛紫色、一丛白色的铃铛花，把“花”字写在创设词语开花的游戏框中，再用黄色的彩粉笔画一个圆圈住“花”字。游戏开始后，当第一名学生组出“红花”时，我并不急于让学生去组别的词语，而是启发学生思考，“红花”是从“花”的哪方面来组词的，引导学生概括出“颜色”。接着扩散，学生纷纷组出了如“黄花”“白花”“紫花”等一系列表示颜色的词语。于是，黑板上“开”出了一片五颜六色的花瓣。当学生组出“菊花”时，我又及时启发、引导，让学生明确这是按花的种类、名称来组词的。学生顺着这一方面进行扩词，又组出了“桃花”“荷花”“梅花”“兰花”等词语。于是，一片不同名称的花瓣又在黑板上“绽放”。当有学生组出“养花”“花心”等词语时，我便将学生的思维引导到花的栽培及花的各部分组成方面来，于是，又组出“养花”“浇花”“种花”“花心”“花瓣”“花蕊”“花香”等一系列词语。

当学生把上述类词语呈现出来后，我又向学生发出挑战：有没有不是花却被叫做花的东西呢？一石激起千层浪，学生思维的火花再次被点燃。于是，“雪花”“水花”“冰花”“火花”等词语跃然于黑板之上。“还有哪些词语呢？”我接着引导，奶奶的眼睛花了——眼花，她戴的眼镜——花镜;每天买东西要——花钱;老师为教育好我们要——花心思……看着花儿在黑板上越开越大，学生逐渐有了成就感，对组词的兴趣也越来越浓。经过一段时间的训练，学生再面对一字组多词的任务时，就可以轻松应对了。

这样的活动，在提高学生语言文字运用能力的同时，培养了学生良好的思维品质，为学生的全面发展打下了良好的基础。

编辑 _ 汪倩