浅谈做好幼儿园语言游戏化教学的策略

俞月萍

摘  要：百年大计，教育为先。在幼儿园教育中，语言教育一直被视为重点。幼儿园教师需要不断的探寻幼儿语言教学的新方法，寻找语言教学的新思路，从而推动幼儿的健康发展。在幼儿园语言教学中开展游戏化教学模式引起的广大教师的关注。本文就如何做好幼儿园语言游戏化教学进行简要的探讨。

关键词：幼儿园;语言游戏化教学;策略

幼儿园教学中运用语言游戏化教学能够有效的促进幼儿在轻松的环境中迅速的了解语言学习的知识和技巧，从而为幼儿未来的发展奠定基础。因此，在开展幼儿园语言游戏化教学的过程中需要充分的彰显教学内容的综合性、教学活动的多元性以及教学情境的生活化，从而提升教学水平和教学效率。

一、幼儿园语言游戏化教学特征分析

幼儿园语言游戏化教学的主要特征是活动形式和内容的自主化^[1]。活动形式的自主化是指幼儿在进行语言学习时需要将主体性充分的展示出来，同时，教师在教学过程中要给予幼儿足够的信任，从而促进幼儿更好的把控游戏活动。活动内容的自主化是指幼儿在教学活动中能够自主的选取内容，教师不可强行要求幼儿该进行哪项游戏活动。幼儿在自主选取游戏内容时，可以按照自我的喜好进行选择，而教师的主要任务是提供幼儿进行语言学习的物质需求，从而强化教学活动的自主性。

二、幼儿园语言教学问题分析

第一，在目前幼儿园语言教学过程中比较匮乏综合性的教学内容。教学内容的综合性是指教师传授的知识内容应该是具有贯通性的，而不是局限于一个领域或者一个章节。然而，在现阶段的幼儿园语言教学中，教师往往过于注重讲解基础语言知识，而忽视了其他科目与语言知识的有机结合^[2]。

第二，在开展幼儿园语言教学的过程中往往缺乏生活化的教学情境。建立生活化的教学情境要求教师结合教学内容和幼儿的实际生活，引导学生自主学习、自主探讨。但是受到传统教学模式的影响，教学课堂往往是教师占有主导地位，从而忽视了幼儿的主体性。在传统教学模式中，教师往往倾向于阐述枯燥的语言知识，并没有对幼儿的学习需求和真实感受做分析和研究。教师在开展情境教师时没有整合教学内容和幼儿的生活内容，从而慢慢导致幼儿失去了对语言学习的兴趣，对幼儿语言能力的提升形成了阻碍。

三、幼儿园语言游戏化教学策略分析

（一）以幼儿为教学主体，构造语言游戏氛围

轻松愉快的语言游戏氛围的构建需要幼儿园教师从以下两个方面入手：①注重与幼儿的互动，搭建平等的交流平台^[3]。在教师与幼儿进行沟通交流时，教师需要充分的展示对幼儿的喜欢与尊重，以商议的态度引导幼儿参与到教学过程中，对幼儿的求异思想予以鼓励。例如，在进行简单的看图讲故事的游戏活动中，教师可以以温柔的语气向幼儿提出问题：让我们看看哪个小朋友最勇敢，给大家讲个小故事？这时就会有幼儿高高的举起双手，活动的氛围也就调动起来了，同时，教师和蔼可亲的态度能够加强幼儿说话的勇气和信心。②认真倾听，构建语言交际环境。教师需要认真的倾听幼儿的说话内容，等待幼儿将话全部说完。在语言游戏化教学中，通常是具有较好语言表达能力的幼儿最先将自我的观点表达出来，其他幼儿便会随声附和，如此会对普遍幼儿的思维发展形成阻碍，因此，教师需要引导全部的幼儿积极的参与到游戏活动中。我们可以这样做，在幼儿回答教师的问题之后，教师可以通过“真的是这样吗”“其他小朋友有没有不一样的看法”等语言引导其他幼儿进行思考，积极的表达自我的观点。

（二）精心设计游戏形式，激发幼儿交流兴致

幼儿园语言游戏化教学能够充分的激发幼儿的求知欲望，从而激发幼儿在学习过程中积极的交流与沟通，勇于表现自我的语言能力。游戏形式的设计具有较强的系统性和全面性，尤其是在幼儿园语言教学中^[4]。

首先，教师需要结合幼儿的生活经验和已学知识内容设计语言游戏的形式，由简到繁，逐步深入，从而维持幼儿在语言学习的过程中有一定的兴奋度。例如对中班、大班的幼儿进行语言教学时，可以设计角色扮演或者简单表演类型的游戏，而对于小班的幼儿，主要是设计听说、模仿类型的游戏。

其次，游戏形式的设计需要注重游戏活动的趣味性。在进行幼儿园语言游戏化教学的过程中，教师可以通过对实物的借助激发幼儿的感官，从而调动幼儿的积极性。例如，教师在组织幼儿表演“小猪请客”的游戏时，可以在游戏开展前将游戏所用的挂图、头饰向幼儿展示，从而引发幼儿内游戏内容的好奇心，然后，教师可以借助多媒体技术进行游戏的演示，幼儿在了解游戏内容的过程中能够向教师提出心中的问题和疑惑，比如小猪到底请了谁来吃饭。最后，教师安排幼儿佩戴不同的头饰扮演不同的小动物，模仿小动物之间的交流。幼儿在轻松的游戏氛围中能够学到日常礼貌性用语，还能够通过游戏了解小动物的饮食规律、生活习性等。

（三）鼓励幼儿善于倾听，引导幼儿感受作品

幼儿园教师应当引导幼儿学会倾听他人的发言，对他人的说话内容进行了解，再经过自我的思考做出回答^[5]。教师引导幼儿聆听故事，并且在此之前提出几个简单的问题，鼓励幼儿在听故事的过程中思考问题，这也是语言游戏化教学在实践中的主要体现方式。例如教师在讲“三只小鸡”的故事时，可以先将故事内容向幼儿朗诵一遍，随后向幼儿提出问题，如“故事中哪只小鸡是最勤奋的呢”，然后再让幼儿自主将故事进行朗读，引导幼儿边朗读边思考。教师在讲解故事的过程中需要控制朗读速度，并且在朗读关键内容时加重语气，从而为幼儿表达能力的提升提供必要条件。

由于幼儿的理解能力、学习能力都不够成熟，因此教师需要引导幼儿进行语言知识的学习，从而使幼儿对语言学习的内容有充分的理解。因此，在开展幼儿园语言教学的过程中，教师需要结合幼儿的心理特征、学习能力等设置教学目标，避免出现教学目标过高无法达到预期教学效果的问题。幼儿园语言学习是需要提供不断实践来不断增强的，因此，在幼儿园语言教学过程中需要对幼儿的生活实践进行扩展，这对培养幼儿表述语言内容的能力具有非凡的意义。在进行幼儿园语言教学时，结合语言、游戏的不同表达方法，使幼儿结合自身的能力、条件、喜好等选择合适的表达方式，这也是幼儿园语言游戏化教学的重点内容。例如在讲述“小蝌蚪找妈妈”的故事时，幼儿园教师可以将事先准备的不同小动物的头饰交与幼兒佩戴，引导幼儿按照图画寻找故事发展的线索，在幼儿找到故事线索后引导他们按照拥有的小动物头饰扮演角色，表演完成之后教师可以提问幼儿：到底哪一位是小蝌蚪的妈妈呢？幼儿会回答青蛙是妈妈。这时，教师可以对幼儿讲解简单的动物进化的问题，让幼儿感受世界塑造的条件。

结束语：

幼儿园语言游戏化教学能够促进幼儿在轻松的学习氛围中快速的把握语言学习的技巧和基础内容，为幼儿在今后深入的语言学习奠定基础。教师在幼儿语言游戏化教学中需要结合幼儿的生活经验，以幼儿为主体搭建生活化教学平台，让幼儿在语言学习中感受到乐趣，促进幼儿语言能力的提升。

参考文献

[1]  孙亚非.幼儿语言游戏化教学常用策略探讨[J].神州，2017（35）：118-118.

[2]  陈晨.幼儿语言游戏化教学常用策略探讨[J].中国校外教育，2018，No.632（12）：163.

[3]  华静.浅谈幼儿语言游戏化教学策略[J].课外语文，2018（10）：21-21.

[4]  李娜.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].中华少年，2017（7）.

[5]  蔡琳.一花一世界一叶一菩提——浅谈幼儿园语言教学游戏化的策略[J].考试周刊，2018（22）：185-185.