“云教学”培养大学生责任担当

平凡

摘要：“以德树人”是我国教育的根本任务，“以文化人”是铸魂育人的主要途径。线上教学在新冠肺炎疫情突发以来被广泛使用，如何确保课程教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，并在线上课堂上贯穿、落实“以德树人、以文化人”的教育理念，是当前以及以后重点研究的教学问题。

关键词：以德树人;以文化人;云教学;云考试

今年初“新冠肺炎疫情”发生以来，全国高校纷纷开设在线教学课堂。在线教学虽然在形式上有别于传统教学，但“以德树人、以文化人”的根本宗旨仍需贯穿课堂。《新闻评论》课程的在线教学，立足于专业以“教”战“疫”，激发青年学子以“学”战“疫”，发挥专长以“文”战“疫”，召唤和凝聚当代大学生同心战“疫”的力量，高效实现“停课不停学”。本门课堂积极利用互联网优势，探索在线“云课堂”和“云考试”两部分教学实践，以保证课程的质量，激发学生的热情，培养自学能力。

云课堂：形式变，目标不变

教育部发布《部署统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作》的通知中指出：“要进一步做好在线教育教学，既要明确当前线上教学‘教什么和‘怎么教，又要不断探索开学后课堂教学与线上教育的有机结合。”因此，在线教学绝不是线下课堂的重复，而是将传统教学的内容和方法，有重点、有技巧地向网络课堂转移;充分结合课程的特征、学生的线上参与度、作业的反馈情况等不断进行反思、调整，完善教学设计，以保证教学质量和课程的吸引力。《新闻评论》课程的线上教学环节，通过综合分析学科、学情的特点，确立了以“七十二”变多元内容与形式，完成“一”个确定不变的教学目标，即通过开发课程的趣味性、场景化和前沿性，引导同学们由浅入深地进入学习内容，循序渐进地掌握学习重点，触类旁通地展开学习思考，最终完成自适应学习的提升，以期达到“以德树人、以文化人”的教学目的。

强化课程的趣味性 隔着冰冷的屏幕，师生在教学中不免产生一种情感的“间离”。因此，为了吸引屏幕另一端的大学生，《新闻评论》着力挖掘课程导入部分的趣味性，以保证每位同学按时进入课堂，紧跟课程内容，从而提升学习质量。每一节课程导入部分，教师通过学习软件发起与课程内容相关的热点话题，请同学们进行在线讨论。热点话题在力求“七十二”变的同时，关切时代热点，内容广泛，形式多样，题目灵活。同时，学生提交的答案亦呈现出“七十二”变的特征。在线交互式教学，让学生始终保持学习的兴奋点，“花样”答案尽显当代大学生的思考与活力。虽然隔着屏幕，《新闻评论》课堂仍旧通过一场场趣味满满的讨论，传递师生之间的热情、专注和期待。

开发课程的场景化 得益于在线教学手段“七十二”变的优势，《新闻评论》积极探索以“内容+场景化”的教学模式，并将其引入到教学过程中，以期带领学生完成自适应学习。自适应学习是当代大学生必须具备的学习方式，也是新冠肺炎疫情帶给同学们的挑战，更是青年应对疫情的最佳学习途径。《新闻评论》课程的自适应学习在于通过给学生提供相应的学习的环境、实例或场域，学生自身完成学习内容的发现、总结环节，最终形成理论并能自主解决问题。为了给学生提供多样化的自适应学习场景，《新闻评论》课程内容设计中，注重章节场景案例开发和拓展的“七十二”变，章节内容形成全球热点事件场域，并提供给学生相关视频、图片资料，为同学们“绘制”了一张当代社会热点新闻的数字地图。同时，学生的作业也反映出自适应学习的前期成果，字里行间中呈现出他们对不同地域的社会事件的观察和思索，体现了当代大学生立足中国热土，胸怀全球格局的价值观念，与建设人类命运共同体的责任意识。

注重前沿性的引导 有学者指出：教师的形象要经历“工匠型教师——方法型教师——有学识的专业教师——学习专家教师”的转变。在线教学为教师的角色转变提供了有利条件。根据教学对象为新闻学专业大三学生这一特征，《新闻评论》课堂主抓“高年级”“研讨课”“前沿性”三个关键词，突破以往教学“老师讲、学生听、划重点”的教学方法，改为“多读书、多思考、多写作”的创新方式。在日常教学中，注重引导学生对学术前沿的关注和科学研究能力的培养，在教学内容中不断加入与课程相关的学术文献资料，作为案例补充和知识拓展。本门课程中所使用的学术文献资料，均经过精心筛选，在选题、内容、结构、文风都力求“七十二”变，向学生提供全面、翔实、严谨的学术范文，以期拓展课程内容的广度和深度，更重要的是激发学生对本专业学术前沿的关注，掌握学术论文的写作规范，为今后的毕业论文写作打好基础。此外，通过对学术资料内容设置随堂测验、课后作业等形式，进一步考察了学生对学科前沿问题的认识理解、应用创新等能力。

云考试：文化内核不掉线

《新闻评论》课程，并不仅仅将教学内容局限于从概念到概念的空洞教授中，而是秉持世界眼光，从中国当前热点事件的重新认识开始，结合全球一体化的大变革背景下，通过分析优秀评论案例，培养学生的评论写作能力。《新闻评论》注重课程理论与实践的共融互生，培养学生树立在新时代中争做优秀新闻人的意识，争做党的政策主张的传播者、时代风云的记录者、社会进步的推动者、公平正义的守望者。因此，本课程采用了“过程性评价+期末测评”的“云考试”形式，考察学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力，以激发学生对创新学习方式的热情，促进学生拓展知识面、开阔学习视野，使每一位学生都有机会获取适合自身发展的教学方式。

《新闻评论》在线课程采取了金字塔式的分数构成方式，同学们将通过5种不同比例的分数构成期末总成绩（满分100分），其中包括：视频观看、课本研读、PPT掌握、案例学习、互动分析、随堂测验、课后作业、生生互评、线上面试、在线试卷等部分。（见图）

基础分数是重点 观看视频、课本研读和PPT的掌握作为最基础的考核环节，主要考察学生的学习态度以及基础知识的掌握情况。基础知识内容学习是学生的知识结构根基，为了鼓励学生重视“学习在日常”的意识，将本部分的分数权重设置为最大比例。根据学习软件后台数据显示：学生圆满完成了日常基础学习的任务，展现出良好的学习行为习惯。

作业反馈促教学 随堂测验、课后作业、生生互评是检验学生对知识掌握和应用的有效形式，学生的答案是教学成果的重要体现。整理学生的答题情况，不但能够在特殊疫情时期监测每位同学的学习掌握程度，还能根据学情反馈适时调整教学方案。为了激发同学们的答题热情，引导学生重视知识的巩固和反馈，并在学生之间形成相互评分借鉴的良好风气，本课程将该部分设置为20%的比例。学习软件后台数据显示：学生非常重视这部分分数，均按时、积极完成作业和评分工作。

互动讨论重差异 线上的案例学习和互动分析是一种“头脑风暴”，经由教师予以适当引导和发散，学生在相互观点的交流讨论中形成思考，是对学生思辨能力的一种考验，相对基础知识的学习和作业的完成，有一定的难度，所以这部分的分数权重为15%。

此外，学生在观点的呈现上，也显示出学习态度和分析能力的差异性。因此，秉承因材施教的意识，正视个体发展差异，给予优秀和普通学生同样的鼓励和关注，在分数上亦有所体现，以激发全体学生的进取潜能。学习软件后台数据显示：虽然学生存在个体差异的现实情况，但课堂的案例讨论和互动的覆盖率实现100%，展现出良好的课堂互动氛围。

面试有情有“意义” 线上教学受到有限条件的影响，“面对面”交流成为奢望。因此，在课程结束之际，教师与学生在线上展开面试问答，实现了全体师生“面对面”，不但考查了学生们阶段性知识掌握情况，完成了学习和考核的“意义”，更重要的是，师生打破了“点对点”的交流，集体在线上互诉了思念与期盼。面试题目将课程内容与当前的热点相结合，让学生思考：“在举国战‘疫中，企业文化扮演了怎样的角色？”学生紛纷列举疫情期间我国传媒、餐饮、医药企业的优秀案例，并展现出个人对于企业责任、文化支撑、生命考验等思考。

考题与竞赛结合 “课赛结合即学校将教学和专业性的比赛有效对接，将学生必须掌握的专业技能与国家级、省市级的比赛相对接，将大赛引入课堂，并针对竞赛项目开展有针对性的专业知识教学和实践操作训练。”根据新闻学专业的特点，授课教师已在多门课程中尝试“课赛结合”的教学方式，在提升学生创新时间能力上得到了一定的成效，学生的参赛作品也获得了良好的社会评价。因此，本门课程持续关注实践环节的重要意义。在考题的设置上，以课程内容为立足点，进而与“红辣椒年度评论佳作评选大赛”等征稿、比赛对接，使得考试内容有的放矢、一举两得，同时创新考试思维，培养实践精神。

结束语

疫情是一面镜子，照出人间百态，有热血、有泪水，有责任、有勇气。当前方一线战“疫”人员在进行生命的殊死搏斗时，教师在大后方责无旁贷地担负起了同样重要的任务：带领学生认识世界现实的严酷，引导青年学习和继承中华民族的优秀品格，培养当代大学生的责任与担当。因此，课堂教学形式虽有“七十二”式的变化，但“以德树人、以文育人”的坚持，却是教师们“万变不离其宗”的初心所在。

【本文系“山西财经大学教学改革创新项目”资助项目（项目编号：2020233）、山西财经大学2020年度“非标准答案考试”课程改革项目阶段性成果】

参考文献

[1]钟启泉.学习环境设计：框架与课题[J].教育研究，2015（1）：113.

[2]李春丽，潘华，王乐鹏.“课赛结合”创新人才培养模式研究与实践[A].决策论坛——区域发展与公共政策研究学术研讨会论文集（上）[C].2016.

（作者单位：山西财经大学新闻与艺术学院）