课堂观察落实政治课核心素养

张莹莹

通过对政治学科核心素养的研究，引导教师关注学科核心素养在课堂教学中的渗透，培养学生的核心素养。通过思想政治学科学习后，期望青年一代成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。那么，如何考查学科核心素养的落实情况呢？笔者认为，可以通过课堂观察来考查其落实情况。

课堂观察应多角度

课堂是灵活多变、变化莫测的地方。课堂教学是一个复杂的过程，具有即时性、社会性、动态性、非连续性，要观察到课堂的方方面面是不可能的。因此，要选择适当的视角，设计视点首先就要建立在分析相关的因素基础上，聚焦问题，这样才能解决问题。同时，学科核心素养的落实情况，也需要多角度、多维度进行考查分析，不同课堂观察点的切入，有利于全方位掌握学生学科核心素养的形成。

例如，观察点可以确定为教师教学维度方面，观察教师教学时间的分配（教学内容的时间分配和各种教学行为的时间分配）或者教师任务布置的有效性，这些任务的设置是否蕴含学科核心素养的内核。如《实现中华民族伟大复兴的中国梦》这节课，教师可以通过议题式教学方式，课前设置议题，分解任务。“为什么说实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想？”该议题的设置，要求学生从过去、现在、未来不同的阶段来看待中华民族的伟大复兴，有利于培养学生的科学精神，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对国家发展做出正确的价值判断和行为选择。通过课前对教师设置的议题为观察点，分析教师对于该课的教材处理，课前任务布置是否合理、有效，是否符合学生的认知发展水平，是否有利于培养学生的学科核心素养。

观察点必须是可观察、可解释、可记录，具有可操作性，即观察他们的具体行为表现，如师生之间的互动。教师在课堂教学过程中设置议题来贯穿全程，那么议题里面还应设置子议题，子议题中设置问题，层层推进。

制订课堂观察量表

马克思说：“一门科学，只有当它成功地运用数学时，才能达到真正完善的地步。”量表的设计要关注定性与定量二者的有机融合。定量的方法是通过前后若干次观察数据的比较，归纳出被观察者教学行为的特点。定性的方法着眼于综合观察课堂文化、教师的教学设计等，为被观察者提出建设性的意见。课堂观察量表，通过观察点的确定以及观察的目的来制定。笔者以师生之间的互动回答来设计观察量表（以其中一个教学片段为例），可以从进行设计。

议题：如何实现中国梦？

在五四青年节到来之际，中共中央总书记习近平代表党中央寄语新时代中国青年，要继承和发扬五四精神，坚定理想信念，站稳人民立场，练就过硬本领，投身强国伟业，始终保持艰苦奋斗的前进姿态，同亿万人民一道，在实现中华民族伟大复兴中国梦的新长征路上奋勇搏击。

“青春由磨砺而出彩，人生因奋斗而升华。”2020年是决胜全面小康、决战脱贫攻坚的收官之年，也是实现“两个使一百年”奋斗目标的历史交会之年。形势逼人，命催人。广大青年要继续在新的战场上不畏艰难，冲锋在前，展现青春的活力，奉献青春的力量。

问题：结合必修一课本第52页到第53页的探究与分享，谈谈在中国特色社会主义新时代，青年人如何有所作为？

教师活动：展示PPT，并提问，根据学生的回答进行追问。

学生活动：认真阅读PPT展示的材料，思考问题，并回答教师的问题。

提问次数;观察评价（关于学科核心素养的达成情况）。

议题式教学是活动型课程的重要抓手，教师通过问题式情境设计，符合学生的心理，启发学生表达内心的真实想法，为情感目标的达成开启了成功的大门。通过追问，让学科核心素养的落实的达成度进一步提高。不足之处：教师过于注重自己预设的情境，对与学生交流互动中产生的新情境剖析不够，其实“生成”在教学中更重要，更有利于学科核心素养的培育。

教师采用的追问方式，可以是逆向追问和因果追问。逆向追问有利于引导学生针对某一具体问题进行多角度分析，培養反思能力。因果追问能够引发学生深入思考，有利于教师及时了解学生的学习情况，以便教师及时调整教学策略。

问题归因寻求解决策略

围绕观察主题，针对所观察到的教学现象进行如实、客观的分析，根据分析结果，提出建设性意见;通过定量分析和定性分析相结合，对教学现象进行整体把握。《实现中华民族伟大复兴的中国梦》确定的观察点为师生之间互动的有效性，通过对量表的分析，发现被观察者在课堂预设与生成方面存在薄弱之处，学科核心素养虽然在教学过程中有所注意落实，但是达成度尚待进一步提高。那么，如何依托课堂观察，在课堂教学中落实学科核心素养呢？

课堂观察需要教师交流合作、互相学习，共同成长，并形成一个合作体。在平等的交流对话中，成员通过合理分工，根据学科核心素养的具体内涵以及与学科教学的结合点等来确定观察点，选择观察工具，制作观察量表和撰写报告等。教师应根据课堂观察的课后反馈，直面学科核心素养落实的不足之处，做出及时有效调整与改进。“学科核心素养”不是直接由教师教出来的。教师通过创新教学形式，根据政治学科特点，可采用议题式教学方式，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，促进学生核心素养的隐性生成，最终促进学生的全面发展。

【本文系宁德市中学教育科研课题《学科核心素养与高中政治科新课教学的融合》（课题编号FJNDKY18-330）阶段性成果】

（作者单位：福建省宁德市教师进修学院）