情由境生 情景交融

摘 要： 古诗词是中国文学中的精髓部分，也是初中语文课中的重点，古诗词教学关系到初中生对传统文化的理解，同时也是初中语文课中一直以来的难点，很多教师重视古诗词中字词和语言知识的讲解，却忽略了其中的意境，其实意境也是古诗词教学中真正的重点之一，教师要明确古诗词教学中意境的重要性，并不断加强对意境教学的改革，使学生在古诗词的实际学习中，深入理解其中的意境，体会到古诗词的真正魅力。

关键词： 情由境生;初中古诗词;意境教学

在国内的文学领域，古诗词一直都是非常璀璨的明珠，也是语文课中的重点内容，古诗词教学的重要目标，就是为了强化初中生的文学素养，但是很多教师在对古诗词展开讲解的时候，将古诗词的重点只放在字句的讲解上，导致初中生在古诗词的实际学习中，并未充分体会到其中的意境，但事实上意境才是古诗词的精髓所在，对古诗词展开学习，一定要对意境的体会有足够的重视。但是意境教学存在诸多的困难，很多的教师并未掌握古诗词意境解析的有效方法。

一、 古诗词意境的特点

（一）借喻性

在古诗词的实际创作中，诗词作者总是会注重对一些事物进行内在的挖掘以及言语的表达，情景交融是古诗词的重要体现之一。古诗词中往往蕴含着作者寄托的艺术理想。因此，在多数情况下古诗词注重虚实结合来营造着非常浓厚的意境。这些意境的应用，为古诗词渲染出非常好的艺术氛围，也就是所谓的借物喻情，这是古诗词的重要特点，也是古诗詞魅力的一种重要的体现。在古诗词中，一些片段描写，也可以烘托出非常美好的意境，给人一种非常良好的审美体验，所以在古诗词的学习中，教师要让初中生明白，意境的存在，本身就是为了实现借喻，是为了实现对作者情感的表达。

（二）抒情性

诗人在进行古诗词创作的时候，总是会在自己的作品中，融入一些情感色彩，将内心深处的一些感受融入古诗词中，或者是受到环境的感染后进行抒情。国内的古诗词是非常多的，多数情况下是对情感的内化或者代入。在古诗词中可以看出诗人的一些情怀与物境实现了充分的结合。所以在古诗词的欣赏中，要注重深入品味，这样才会发现古诗词隐藏的诗人情感。比如《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”就是诗人对自身情感的一种表达，体现出诗人忧国忧民的品质以及报效国家的决心。

（三）多义性

一直以来，在古诗词的学习中，古诗词的翻译以及注解都是非常重要的工作，但在古诗词的注解方面也存在着严重的分歧，很多时候翻译者是按照自己的一些经验，选取一些与古诗词取材比较契合的词汇，或者是能体现出作者真实意愿的一些词汇，对古诗词中的词语进行注解以及翻译。在对古诗词进行品读的时候，读者因为自身的文化素养以及认知特点。对古诗词进行解读的角度以及思路是不同的，唐代李商隐在对古诗词进行创作的时候，总是会在古诗词中应用一些比较朦胧以及含蓄的手法，这样古诗词就会有隐晦迷离的感觉，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，人们在解读的时候，总是众说纷纭，有说是表示他对妻子的思念之情，也有说是表现他的无私奉献精神，无法形成定论，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，古诗词多义性的特点，是古诗词意境的重要特征。

二、 古诗词意境教学存在的问题

（一）学生审美体验难

古诗词本身是一种情感表达的途径，古诗词意境本身是产生一些艺术形象，然后在艺术形象中体现出神韵。这样读者就需要结合自身的一些审美经验以及生活经验，在古诗词的品读中，产生一些新的审美感受。所以审美体验一定是隐藏在古诗词的字面后，要进行深入理解。感受其中的古诗词意境，很难用语言进行形容。在对古诗词进行品味的时候，教师对其中的字词进行讲解是容易一些的，但是对古诗词意境进行审美体验，就非常难了。毕竟只有感受古诗词意境，才会对诗词展开理性思考，然后理解诗人在古诗词中要表达的一些情感以及思想，从而让学生们体会到诗人的心境。

（二）学生品味理解难

古诗词的学习中，在理解其中意境之前，要对古诗词的字词进行学习，这是最基本的内容。学生们在古诗词的学习中，对古诗词进行理解也是存在难点的。其实学生在识字方面已经形成一定的基础。然而古诗词中是文言文，这些古代的语言与现代汉语是截然不同的，学生们对古诗词进行理解需要一定的过程。对于古诗词中的一些典故，很多的学生并不了解，限制了他们对古诗词的理解。比如苏轼的《江城子.密州出猎》中“持节云中，何日遣冯唐”的“冯唐”，就是一个汉文帝与冯唐的典故，若是学生对这个典故不了解，就无法对古诗词进行充分理解。很多学生对古诗词的阅读理解是非常表面的，可以理解大概的意思，但是古诗词中一些通假字以及多义性的字词是很难准确理解的，这样就造成非常大的阻碍。比如在学习《观沧海》的时候，一些学生不明白其中“水何澹澹，山岛竦峙。”是什么样的景象，其实结合古诗词的题目，学生们应该可以猜到，这是对大海进行观看的时候产生的感想，但多数的初中生在古诗词语言方面并未达到这一标准，加上生活经验并不是非常丰富，就别谈对古诗词的情感进行深入理解了。

（三）教师思维突破难

很多教师对古诗词教学存在一些固有的思维，这些固有思维也影响到学生对古诗词的体会。其实古诗词只有在被读者进行理解的时候，读者和作者之间才会形成精神层面的交流，但一些教师在开展古诗词教学的时候，总是会受到一些参考书以及自身对古诗词的理解的限制，教学的时候会将自己的一些思维和想法强加给初中生，使学生们对古诗词缺少个性化的理解。也有很多教师为了提升学生的成绩，在古诗词的讲授中，比较注重标准答案，这样也对学生的思维形成一定的限制，使学生在古诗词的实际学习中，缺少个性化思考的过程，古诗词的意境就难以真正展现出来，也更限制了学生们对古诗词意境的充分体会。

针对以上几个方面问题，在教学实践过程中，我摸索出些许行之有效的方法。

三、 古诗词意境教学的策略

（一）了解作者，分析背景，感受古诗词的情感

初中生的生活经验是比较缺乏的，因此在对古诗词进行学习的时候，总是无法对古诗词产生深层次的理解，这样的情况是短期内很难改变的，教师要在古诗词的实际教学中，注意对古诗词的创作背景展开分析，在古诗词的实际分析之前，让初中生先对作者的生平进行了解，解读古诗词的背景，学生们就不会觉得突兀。在古诗词的实际教学中，让初中生充分了解作者当时的人生遭遇以及心境很重要。比如学习《渔家傲.天接云涛连晓雾》之前，我让学生们回家先做足功课，充分了解作者李清照坎坷的一生，以及她创作风格的变化。重点了解这首古诗词的创作背景，作者有什么样痛苦悲戚的人生经历以及凄冷的心境，并给出相应的思考题引导学生深入自主学习。有了这样充分地预习，学生对词中作者的思想情感有了较为深入地理解，对作者梦境的产生原因有了能感同身受，对诗中意境的理解也就顺理成章了。

（二）激情朗读，创设情境，走进古诗词的意境

对古诗词进行朗读，朗讀是非常重要的一个过程，是体会诗人情感的关键。教师要鼓励学生对古诗词进行大声地、有感情地朗读，让学生进入到诗人的情感世界当中。但是初中学生对诗词的理解能力是比较有限的，因此在古诗词的实际教学中，教师要注意学生古诗词朗读的节奏，引导学生们在朗读中怎样投入自己的情感，要在课堂上营造出良好的朗读氛围，必要的时候可以结合古诗词背景方面的内容创设相应的情境，帮助学生理解后再朗读。比如在学习苏轼《水调歌头.明月几时有》的时候，我就在班级开展朗诵活动，进行个人朗读、小组朗读、全班齐读、男女配读等多种朗读形式，并提问诗人当时处于什么样的人生境遇，在古诗词中寄托的是什么样的情感。同时在古诗词朗诵过程中，为学生们播放对应的视频，对古诗词中的意象（月、酒等）展开分析，让学生展示古诗词中的意象，将所有的意象整合起来，组成一幅画面，结合作者当时的心情，为学生们播放生动的画面，配上《明月几时有》优美的音乐，使学生不知不觉进入到其中美妙的意境之中。

（三）留足空白，品味意境，重视学生个性化的思考

新课改指出，阅读本身是初中生个性化的行为，教师不要用自己的思维取代初中生的思考，要重视学生的个性感受和体验，为学生留下主动思考的空间。学习李白《行路难》时，我鼓励学生多问几个为什么来解读诗歌，令人欣喜的是，学生们发出很多疑问：诗人爱喝酒，为何“停杯投箸不能食”？“冰塞川”“雪满山”说明什么？“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”突出诗人积极乐观进取的精神，是不是不符合诗人当时的心境呀？……经过大家讨论解答，学生收获满满。由此可见对古诗词进行品味，本身就是个性化理解的过程，通过发问解答的过程，学生自然就明白诗人的情感抒发。因此在古诗词的实际教学中，学生的感悟虽有深有浅，但是教师一定要尊重每个学生的个性，给他们多一些留白，让每个学生畅所欲言，表达自己对古诗词的理解，从而实现对古诗词意境的充分体会。

四、 结语

总之，初中阶段古诗词教学是语文课程中非常重要的内容，在古诗词的实际教学中，教师要对古诗词意境的挖掘加强重视，让学生充分体会古诗词的意境，感受诗人的情感以及思想表达，并努力提升学生对古诗词的认知和理解，从自身的体验出发，不断对古诗词的美感进行深入体会，而不是只注重表面上理解。

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作者简介：

季守萍，福建省南平市，福建省南平市浦城县梦笔学校。