航母机载弹药保障课程实践教学能力建设研究

宋超 赵建忠 邓力 路翠华

[摘 要] 针对航母机载弹药保障专业实践课程教学组织实施过程中存在的问题，从丰富实践教学内容、增加实践课时、创新实践教学方法、建设实践教学队伍和优化实践教学评价体系五个方面提出了加强实践教学能力建设的具体思路和措施。结合实际课程应用表明该方案对于激发学员实践学习的兴趣、提高实践教学效果、保证实践教学目标的实现均有明显作用，从而为机载弹药保障实战化教学能力建设指明了方向。

[关键词] 航母;机载弹药;实践教学

[作者简介] 宋 超（1983—），男，山东荣成人，博士，海军航空大学岸防兵学院弹上设备与保障教研室讲师，研究方向为弹药保障教学;赵建忠（1978—），男，山东聊城人，博士，海军航空大学岸防兵学院弹上设备与保障教研室讲师，研究方向为机载弹药保障教学;邓 力（1985—），男，江西南昌人，博士，海军航空大学岸防兵学院弹上设备与保障教研室讲师，研究方向为弹药保障教学。

[中图分类号] G420    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）43-0280-03    [收稿日期] 2020-03-25

实践教学是军队院校任职教育教学中的一个重要组成部分，是培养高素质军事人才的重要途径。实践教学的成败关系到军队院校任职教育整体教学质量能否提高和人才培养目标能否实现[1]。随着院校教育改革的不断深入，任职教育实践教学工作逐渐转变为以部队需求和学员第一任职需要为导向，以培养学员创新精神、实践动手能力和高素质实用型和创新型军事人才为根本目标。因此，积极探索适应军队院校任职教育需要、反映任职教育特点的实践教学方法，具有重要现实意义[2]。

目前，军事职业技术教育基本上摒弃了“重理论，轻实践”的传统教育思想，更加注重学员实践能力和解决分析问题能力的提升，更加注重学员创新能力的培养[3]。而航母机载弹药保障是一门实践要求很高的课程，具有理论与实践紧密结合的特点。因此，实验实操课程比例较高，要求组织学生进行更多的实践教学。目前，该课程实践教学已经进行了项目教学法、案例教学法等模式改革[4][5]，但是，课程实践教学过程中仍然存在实践课程内容设置、实践手段、评价方法等方面诸多问题。

本文以航母机载弹药保障专业为例，探讨目前实践课程建设中存在的问题以及进一步改进的方案。以下结合航母机载弹药保障实践教学能力建设过程，谈谈自己的一些经验和启示。

一、航母机载弹药保障课程存在的问题

根据军事院校实战化教学改革的发展趋势和海军转型建设对新型弹药保障人才的培养需求，结合当前军事院校调整改革后制定的新的教学大纲和人才培养方案，对比机载弹药保障专业教学现状，机载弹药实践教学仍存在以下几方面不足：

1.实践教学内容陈旧，不能满足航母弹药保障人才能力需求。

机载弹药保障专业的实践教学内容大多是针对航空兵部队地面保障人才培养，未设置舰载弹药保障的相关实践内容。而在我军两艘航母下水之后，航母机载弹药保障人才需求增大，要求学员不仅要掌握弹药保障的基本理论，还要求学员掌握航母舰载条件下弹药保障作业的转运、指挥、管理等工作流程。因此，機载弹药保障实践教学应该根据新的使命任务要求，及时进行调整实践教学内容，增加航母机载弹药贮运管理、转运指挥、战时保障等相关内容，以适应新型弹药保障人才培养需要。

另外，航母机载弹药专业实践教学项目大多针对课程知识点进行设置，相互之间缺少联系，整体的实践教学思路不够清晰，缺少相互联系、层层递进的体系设计思想。实际授课过程中发现仅仅依靠单一实践教学方式很容易学员使产生一种错误的认知，即以为自己已经完全掌握该部分知识。但实际上距离正确使用、熟练掌握与灵活应用还有很大差距。这样对学员知识结构的培养也是不利的。

2.实践课程学时偏少，不能满足新的人才培养方案实践教学的需求

机载弹药保障课程实践要求很高，具有理论与实践紧密结合的特点。因此，实验实操课程比例较高，要求组织学生进行更多的实践教学。目前，该专业实践教学已经设置多个实操项目，但是，总体来说，课程实践教学学时仍然不足，尤其针对增加的航母机载弹药实践部分，需要多人协作完成。因此，现有的实践课时仍显不足，需要进一步减少理论讲授、增加实践教学和联教联训。

3.实践课程形式单一，不能满足弹药保障多人协作的任务要求

在课程形式方面，实践课程教学模式形式单一，仅仅作为理论教学的附庸，其教学目标限于验证理论课教学所形成的概念和理论层面上，多是在教员示范讲解之后，学员或独自或小组协同机械地完成教员布置的实践任务，主要还是按照操作步骤开展实训，对操作过程中的设备原理、过程现象不能很好地解释。这种形式没有引导学员主动思考，没有调动学员的学习兴趣，不能有效地对学生进行机载弹药保障全过程实践创新能力的培养，难以培养符合部队任职需求的弹药保障人才。尤其是航母机载弹药保障涉及到多个部门、多个环节协作。例如航母机载弹药转运涉及弹药出库、舱内转运等多个环节，需要多人协作完成，传统实践形式不能够使学员得到对弹药转运全过程的整体认识。

4.实践课程师资不足，不能满足课程实践教学的任务需求

航母机载弹药保障课程需要授课教员不但了解弹药保障的基本工作，更要熟悉航母机载弹药的储存环境、转运操作、保障流程等。而目前军事院校尚缺乏这种熟悉部队、熟悉装备的教员，而且受限于其他任务，很少教员能够通过代职来弥补部队实践的短板。这导致实践教学队伍建设不足，不能满足实际需求，影响实践教学任务的完成和课程建设的可持续发展。

5.实践课程评价欠缺，不能满足学员创新能力合理评价的要求

目前，机载弹药保障专业传统的实践课程评价包括平时成绩和实操考核两部分，其中平时成绩主要包括所有实训项目的考勤（包括实操训练和实训报告）;实操考核又分为操作理论试卷和实训操作考核。这种传统实践教学依然有较为明显的重视实训报告和实训结果，忽视过程评价的特点。

航母机载弹药保障专业未建立针对实践课程的特色评价体系以及相应的评价标准，仅仅依靠传统教学评价体系进行实践教学评价，重结果不重过程，重成绩不重表现，评价手段单一，仅以学员最终结果进行终结评价，没有对学员完成过程进行评价，不利于激发学员勇于实践、勇于探索的精神，也无法完全评价学员的实践创新能力。

二、实践教学能力建设方案

在深入分析新的课程体系教学需求、调研新的人才培养方案岗位需求、深入了解机载弹药人才知识结构和能力素质基础上，优化改革实践教学课程体系，在实践教学内容、教学方法、教学队伍等方面进行改进，促进人才培养质量和为部队服务能力得到较大的提升。

1.丰富实践课程内容

根据航母机载弹药保障专业人才培养要求，需在现有机载弹药保障的实践教学内容基础上，增设舰载弹药储存管理、舰载弹药质量监控、舰载弹药转运管理和舰载弹药安全管理四个实践教学模块。将现有实践课程项目进行梳理，按照弹药保障基础知识强化、弹药保障基本技能提升和弹药保障作业综合运用的类别进行划分，保证课程实践体系完整性。

弹药保障基础知识强化主要是對机载弹药引战系统、机载导弹结构原理等专业基础课程，主要目的是深化学员对所学弹药基础知识的理解与掌握。弹药保障基本技能提升主要涉及机载弹药质量监控、弹药安全管理、机载弹药储存保管与维护等岗位任职课程，主要培养学员岗位实践操作技能，强化弹药保障工作的规范意识和安全意识。弹药保障综合运用实践教学主要涉及机载弹药保障指挥、弹药保障综合演练等课程，主要是培养学员综合运用所学基础理论和专业知识分析解决实际问题的能力。

2.增加实践课程学时

实践课程的内容丰富后，学时必然要随着增加。针对机载弹药实践教学中的某些高危操作实装教学风险大等问题，适量增加虚拟现实实践教学学时，依托虚拟现实技术构建虚拟仿真实验教学平台，让学员在虚拟环境感受航母的工作环境等，加深学员对整个贮运保障作业的理解，激发学员的创新意识。同时针对实践教学中某些装备数量少，学员需分时分组完成的情况，可适量增加该部分实践教学内容的学时安排，满足课堂实验教学需要。

3.创新实践教学方法

实践教学作为理论教学的必要补充和发展，是学员掌握强化基础理论知识的重要途径，是培养分析解决问题能力、提高创新意识不可或缺的环节。

航母机载弹药保障可结合部队单位实际工作，引入具有一定部队实用背景的大型实践项目，如航母舰载机挂弹作业。这样可以真正将实践教学的效果发挥到位，而且具有具体军事应用背景的项目可以使学生真正体会到理论知识应用于实践的获得感，激发学习兴趣。同时，大型实战化实践项目如机载弹药出库作业实践项目，可将弹药堆垛作业、弹药装卸作业、弹药库内转运作业等有机串联结合起来，使学员能学以致用，提高操作技能和实战化水平。

而且，对于大型的实践项目，可以革新传统的单人或小组实践的方式，采用总师负责制。在总师负责制下，将整个作业任务环节进行分解，各分系统小组独立负责，协调小组成员协同设计，依靠集体共同完成。通过在大型实践项目活动中，学员的团队协调、组织合作能力等专业技能之外的能力都得到了提升。

4.建设实践教学队伍

结合军队院校改革和编制调整的实际情况，航母机载弹药保障实践教学亟需加强教学队伍建设，建设由老教授、年轻骨干、新教员构成的实践教学队伍，确保数量稳定、结构合理、知识互补。通过引进部队有经验的弹药管理干部来军事院校担任教官或转改文职，增强实践教学水平。新教员通过跟班听课、部队调研等形式提高实践课程组训能力，并且需进行上岗培训和考核才能进行实践教学。同时，按照军队院校教学管理相关政策，制定完善实践教学督导、考核制度，促进实践教学能力的不断提高和持续发展。

5.优化实践教学评价体系

实践教学评价指标体系是反映实践教学质量、检验实践教学效果的主要手段，是实践教学的重要环节。建立客观的评价体系能够提高学员实践的主动性，引导学员提高操作能力和创新能力，而且可以对实践教学过程中影响实践教学质量的各个环节进行监控与评价，及时了解教学中存在的问题，为过程考核提供重要依据。

传统的实践教学评价形式单一，往往只关注实践结果，不能够科学合理地评价学员在实践过程中的表现和掌握程度。针对这些弊端，建立了科学的实践教学成绩评价体系，不只看实践总结报告，更关注整个过程的表现，提高过程性评价占总成绩的比例，激发学生的创新潜能。航母机载弹药保障专业针对本专业原有实践教学考核评价体系进行了改革，正逐步由单一的实验报告考核向以过程考核为主转变。如在不同的实践教学阶段采用不同的评价方法：弹药保障基础知识强化更加注重考核基础知识的掌握;弹药保障技能提升阶段更加注重基本操作能力;弹药保障综合运用阶段更加注重装备指挥和创新能力。

在新的实践教学评价体系中针对每个评价指标进行了内容上的细化，给出了相应的评分依据，这样可以把实践过程系统化、条理化、标准统一化、考核方式多样化，考核指标不仅涵盖了操作意识、实验过程参与度，还包括创新能力及部队联教联训评价意见等。其中，操作意识评价包括服从工作分配、基本安全规程;实验过程参与度评价包括操作流程、团队协作能力、分析和解决问题能力、总结能力。

三、结语

在新编制体制下，特别是在装备实战化教学改革的背景下，研究装备实践教学模式，创新实践教学模式，对提高任职教育层次学员装备课程学习的主动性、参与性，提升军队院校学员岗位任职能力培养水平有着积极的意义。实践证明，机载弹药保障专业课程通过内容的充实，方法的改革创新，力量的建设，评价体系的优化来完善课程实践教学体系，可以使学员真正体会到理论应用于实践，初步了解部队任务的性质和内容，逐步培养军事职业素养，满足毕业后快速完成角色转换，适应实际工作岗位的需要。

参考文献

[1]李轲，黄琦志，赵科.军队院校任职教育实践教学方法研究[J].军事交通学院学报，2013（8）：42-45.

[2]张占东，姚利花.适应新工科建设的机电专业实践教学改革实践[J].大学教育，2020（3）：67-69.

[3]陶石，钱斌，王志成，等.应用型本科院校新能源科学与工程专业实践教学改革探讨[J].实验技术与管理，2020（2）：186-189.

[4]蔡军锋，武洪文，宣兆龙，等.基于能力培养的弹药保障实践教学体系的构建与实践[J].大学教育，2015（8）：155-159.

[5]徐敬青，高欣宝，文健，等.国家级实验教学示范中心实战化教学能力建设探讨[J].高等教育研究学报.2018（2）：110-115.