高职弹性学制中线上与线下结合的教学形式研究

林丽丹 李娜

摘要：高职百万扩招给高职院校带来发展机遇的同时也提出了新的挑战，为了达到更高质量更充分就业的人才培养目标，高职院校在教学管理制度上创新突破，增加了弹性学制。然而针对生源背景的多元化及生源需求的多样化，如何创新教学形式，实现精准化教学是高职实施弹性学制中亟待解决的问题。针对该问题，提出了一种线上与线下结合的教学形式，为高职弹性学制的创新实践提供参考。

关键词： 线上线下结合;精准化教学;高职扩招;弹性学制;教学形式

中图分类号：TP37        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）25-0130-02

Abstract：Millions of enrollment expansion brings opportunities for higher vocational colleges but also puts forward new challenges， to achieve the goal of higher quality and full employment， higher vocational colleges have made a breakthrough in the teaching management system and increased the flexible educational system. However， because of the diversity of students' backgrounds and demand， how to innovate teaching form and realize accurate teaching is an urgent problem to be solved in the implementation of a flexible educational system in higher vocational education. Because of this problem， this paper puts forward a kind of online and offline teaching form， which can provide a reference for the innovation practice of a flexible learning system in higher vocational education.

Key words：combination of online and offline; precise teaching; enrollment expansion in higher vocational education; flexible educational system; teaching form

1引言

2019年全国“两会”上，李克强在政府工作报告中明确提出“全国高职院校扩招100万人”，2019年4月30日，在《高职扩招专项工作实施方案》中明确扩招的生源主要是普通高职毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体[1]。迅速且大规模的扩招及生源的多元性给高职院校带来了压力，完全学分制的教学管理制度已不能保证高职院校培养有质量且高就业人才的人才培养目标，高职院校相继改革，增加了弹性学制[2]。然而弹性学制的实施中面临诸多问题，如弹性学制的可行性有待提高;课程体系不大，选课资源不足;基础设施及师资力量不足;教学形式有待创新等[3，4]。本文结合高职院校弹性学制实施中存在的问题及非传统生源的特点，充分分析线上与线下结合教学的必要性及可行性，创新教学形式，提出了一种线下与线下结合教学的实施方案。

2线上与线下结合教学的必要性及可行性分析

弹性学制是基于弹性学期、弹性学分设置与弹性管理的学分制。弹性学制下学生可以自主选择学习内容、学习方式、学习时间、学习年限，充分满足不同生源类型学生对教育的个性化需求[5]。弹性学制必须借助信息化工具，改进传统教学组织形式，通过线上与线下相结合的教学形式，才能实现教学时间、空间的灵活多变性，教学资源的多样性[6，7]。

2.1必要性分析

2.1.1 高职面临的变革压力

在迅速且大规模扩招背景下，高职院校首先面临的是资源配置不足的压力，主要体现为：学生宿舍资源紧张，尤其是一些成立比较早的高职院校，还面临着宿舍环境、条件改善等问题;实训资源不足，部分专业实训实验室建设周期长且造价高;校企合作资源短缺等。其次是师资缺口大;行业技术更新快，师资队伍专业技能与行业技术需求不匹配。此外还有大规模扩招带来的就业压力。通过线上教学与线下考核的教学方式，可以缓解资源配置不足的压力。

2.1.1 非传统生源类型学生的特点

百万扩招中非传统生源包括中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、農民工、新型职业农民等，不同背景学生的学习基础、学习目标、学习能力、学习需求均存在很大差异，为了达到精准化教学的目的，弹性学制中需根据不同类型学生的特点实行分层次分类教育[8]。然而在高职现有资源配置的前提下，只有通过线上线下结合的教学形式才能有效实现分类分层教育。

2.2可行性分析

互联网技术的快速发展给在线教育提供了技术支撑，5G网络的建设及推广、在线教育平台趋向成熟稳定、教育资源的整合及云端化等均给线上教育提供了可能及保障。新冠疫情期间在“停课不停学”的要求下，培养了学生上网课的习惯，同时在线教育平台及软件工具不断更新迭代，向更满足教与学的方向发展。

3弹性学制中线上与线下结合教学的具体实施

结合高职院校面临的扩招压力、弹性学制的特点及实施中存在问题、非传统生源特点等客观现状，提出一种在弹性学制中进行线上与线下结合教学的实施方案，该方案主要包括三个阶段，分别为：前期准备阶段、教学实施阶段、线下考核阶段。

3.1前期准备

高职大规模扩招的生源呈现背景多元化及教育需求多样化的特点，为了实现精准化教学模式，对各个专业的学生进行分层分类教学，教学实施前从以下几个方面准备：

1）智能化分类分层

随着大数据、人工智能专业的开设，高职院校建设了大数据及人工智能平台，具备了数据分析及智能化推荐的条件，充分利用学校的大数据及人工智能平台，通过相应的算法完成学生的智能化分类分层。根据学生的学习需求及目标主要分两大类，分别为提高技能就业类、学历提升类;每个类别里分三个层次，分别为：初级、中级、高级。结合分类分层类型形成对应的教学班。

首先数据采集，除了学生的基本信息外，还要包括学生学习经历、工作经历、技能水平、学习目标、学习需求等详细数据，形成清晰完整的学生画像。其次通过数据分析及智能推荐算法完成对学生智能化分类分层推荐。最后结合学生个人意愿确定最终的分类分层结果，进入对应的教学班。

2）课程体系重构及教学资源整合

结合分类分层的教学要求，重构该专业课程体系，形成与提高技能就业类初级、提高技能就业类中级、提高技能就业类高级、学历提升类初级、学历提升类中级、学历提升类高级匹配的课程体系。同时整合并丰富各个课程体系内的教学资源，包括校内资源及网络资源。

3）在线教育平台及软件工具的选择与使用

在线教育平台及应用于教学的软件工具越来越多且功能越来越丰富，如高职主流使用的在线教育平台有超星学习通、智慧树、职教云、青椒课堂等，软件工具有钉钉、QQ课堂、微信等。选择在线教育平台时需考虑本专业的学习特点、教学要求、学习资源的丰富性、平台的稳定性等，辅助软件工具的选择主要考虑在学生中的使用率及教学的方便性等。

学生注册登录在线教育平台，并学习使用平台，根据分类分层情况，加入对应的教学班。

3.2线上教学实施

线上教学实施主要分课前、课中、课后、实训四个阶段。各个阶段教师及学生的任务概括如下：

1）课前

课前教师通过教学平台或者辅助软件工具完成上课时间通知及学习资源、学习框架、学习内容、学习任务等的发布。学生准备好在线上课的工具，如电脑、手机或者平板等，根据专业课需求在对应的硬件设备上进行线上学习。

2）课中

教师以录播或者直播的方式完成教学任务。实践需求多的课程，可以選择翻转课堂的教学模式上课，利用课堂时间进行问题答疑及讨论，提高课堂效率。学生灵活选择上课时间，通过参加直播或者视频回放的形式完成学习任务，获得课程学分。

3）课后

教师完成直播录屏视频的发布，同时设定时间段进行课后集中答疑，为不能参加直播课的学生提供学习资源及答疑时间。

4）实训

根据各专业特点，学生可以通过线上实训、线下实训或者企业实训等方式完成实训，获得实训课程学分。其中线上实训需要学校开通云端资源，如大数据技术与应用专业课程的实训项目。

3.3线下考核

考核以线下考核为主，考核内容根据学生的类别层次设置，可以通过笔试、机试、实际操作、答辩等方式完成考核。每学期线下考核的频次可以根据各专业课程需要设定，通过考核把握学生线上学习情况，同时也激励学生认真完成学习任务。

4结论

技术的变革给教育变革提供了可能，线上与线下结合的教学形式可以有效缓解百万扩招给高职院校带来的压力，实现分类分层、精准化教学的教育目标，满足不同类型生源接受教育的需求，是未来高职弹性学制中教学形式的一种发展趋势。

参考文献：

[1]付雪凌.变革与创新：扩招背景下高等职业教育的应对[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（1）：23-32.

[2] 匡瑛，石伟平.论高职百万扩招的政策意图、内涵实质与实现路径[J].中国高教研究，2019（5）：92-96.

[3] 周佩秋.弹性学制人才培养模式在轨道交通类试点专业的研究与实践[J].教育教学论坛，2018（33）：150-151.

[4] 黄冬梅，王华.浅谈高职院校凸显专业核心技能的弹性学分制创新与实践——以广东农工商职业技术学院商务英语专业为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（13）：64-66.

[5]戴红宇.应用型转变背景下地方高校弹性学制的实施探究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2019，16（9）：125-127.

[6] 吴灏远.开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究[D].广州：广州大学，2019.

[7] 金瑶，陈宾.高校思政课慕课线上与线下教学如何实现有效结合[J].科教导刊（下旬），2017（10）：106-107.

[8] 尹奎.高职扩招背景下“精准教学”模式在人才培养中的应用[J].知识经济，2019（30）：129-130.

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