小学数学教学中学生创新能力的培养策略

练淑芬

摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新思维就是人脑对客观事物未知成分进行探索活动，是人脑发现和提出新问题，设计新方法，开创新途径，解决新问题的活动。现代教育体系中，素质教育的地位越来越重要，我们一定要加强学生的动手创新能力，让学生在自己创新创造的过程中学习。人的个性品质养成的重要时期就是青少年时期，同时也是培养创新能力的最好时期。本文将围绕课堂随机提问、小组自由讨论、开展一题多解三个方面进行学生创新能力的培养和提高

关键词：小学数学;创新能力;随机提问;小组讨论;一题多解

数学是一个创新性比较强的学科，它是各种学科的基础，但同时它十分枯燥无味，没有那些吸引人的闪光点，学生对于数学的学习始终缺乏耐心和创新能力。尤其是小学数学，小学生的专注力十分低下，在教学过程中，教师要注重创造轻松、活跃的课堂气氛，吸引学生学习的兴趣，努力发现每一位学生的创造力。本笔者就结合自身多年的教学经验，对小学数学教学中学生创新能力的培养策略进行了一番研究，希望能给广大教师与学生带来一定的帮助。

一、课堂随机提问

学生表现欲望最强烈的阶段是小学的阶段，“自尊心的需要”和“自我价值的实现”使得学生迫切的希望得到别人的认可，向别人展示自己。课堂提问具有非常强烈的灵活性，教师在对学生进行提问的过程中，可以培养学生独立思考的能力，学会对问题提出疑问。而创新意识与创新能力的培养，往往来源于求知者不断质疑，不断发现新的问题，所以教师在进行课堂提问的时候要积极引导学生从思考到探讨，让学生在讨论答案的过程中学会自己思考当我们的创新能力得到提升之后，那么我们在解决数学问题过程中就会十分顺利，那么我们对于数学的兴趣就会大幅度提高。

例如，在教授《100以内的加法》这一课时，教师可以采用角色扮演的方法，在课件中展示水果商店的水果货架，让不同的学生扮演售货员和顾客，其他学生计算该学生买这几样水果花了多少钱，比如橙子的价格为3元/个，苹果的价格为2元/个，那么学生甲买了一个橙子和一个苹果一共花了多少钱？教师再进行随机提问，让学生计算结果。这样不但可以将数学问题与生活实际相结合，便于学生的理解，同时也能够促进学生独立思考的能力。多设计一些可以激发学生创新能力，并且乐意接受的教学活动，可以激发学生对于数学学习的积极性，培养学生乐于学习，乐于创新的兴趣，在此时进行提问，学生会更乐于思考，积极回答问题。有利于学生创新能力的培養。

二、小组自由讨论

在现代教育过程中，我们越来越注重学生的“学”，减少教师的“教”，加强学生独立思考和创新能力的培养，有效的激发学生的学习兴趣，让知识的产生和发展被学生感受和理解，培养学生的创新思维和科学能力，开展小组合作学习，进行数学问题的解决，能够更好地发掘学生学习的能力，更好地促进学生在自身的发展，但是一部分教师可能会觉得，让小学的孩子进行小组讨论，无疑是在浪费时间，他们可能注意力不集中，并没有在讨论与主题有关的事情，浪费了课堂的宝贵时间，也没有对学习产生任何的帮助。但实际上并不是这样，只要我们积极的引导，采用合理的时长，科学的分配小组成员，强弱结合，好动与安静的学生合理分配，那么我们是可以收到预期的效果的。

例如，在教授《角的初步认识》这一课时，要注重引导学生进行小组讨论，对于二年级的学生来说，“角”是一个陌生的概念，但同时它又是我们生活中非常熟悉的事物，教师可以通过让学生小组合作，自由讨论什么是角。一起来找一找生活中的“角”来熟悉一下究竟什么是角，学生独立找过之后，在一起交流讨论究竟是不是角，这样不仅可以增加正确性，同时也进一步理解，培养学生独立思考，团结协作的能力，有利于在数学课堂中对学生创新能力的培养。

三、开展一题多解

数学是一门知识系统非常严密，逻辑性非常强的学科，一题多解就是要求学生从不同的角度看待问题，可以锻炼学生的思考能力和发散思维。这个过程既是提高学生创新能力的过程，也是构建学生数学思维逻辑的过程，因此，在小学数学的教学过程中，我们要积极开展一题多解的教学模式。要想达到一题多解的最优实现方式，那么我们一定要让学生们喜欢一题多解这种模式，激发学习兴趣，让他们主动参与到一题多解的过程中来，教师才能有效的开展一题多解的课堂教学。

例如，在教授《生活与百分数》这一课时，有一道计算浓度的题，题目是：有一杯浓度为25%的盐水200克，再往其中加入多少水，可以使得浓度变为20%？这是一道非常常规的题目，难度不大，绝大部分的学生都可以做出来，但是我们可以运用一题多解的方法，从不同的角度进行解答。一方面，如果我们从浓度的概念入手，那么盐水浓度=盐质量/盐水质量*100%。代入题干中的数据可以得出，水的质量为50克，另一方面，我们可以从另外一个角度来分析，在加入水的过程中，盐的质量并没有发生变化，那么可以得出一个等量关系式：原来盐的质量=加入水后盐的质量，那么可以得出200*25%=（200+x）*20%，可以解出水的质量为50克，从这两种方法我们可以看出，虽然方程没有本质的区别，但是它所代表的意义是不同的，所以我们在解题的过程中，不要为了完成教师的作业，得到一个答案就草草了事，而是要去细细的思考，如果我们可以长时间的坚持，那么我们的创新思维和创新能力将得到加强。

总而言之，教学过程实际上就是教师的“教”与学生的“学”相结合的过程，把课本中的数学思维通过教师的中介作用转化为学生的创新思维，让学生在遇到问题时可以独立的进行思考，从多角度想问题，不要仅仅局限于结果，过生是最重要的。教师也要不断的创新自己的教学模式，激发学生创新的学习，那么教师的“教”与学生的“学”就可以结出最耀眼的或多，不断认识新鲜事物的过程会促进学生的学习，探究新的知识的过程，而教育就是带领学生不断的进行创新与创造，不断的创新教学方法，用新的教学方法开辟新的教育路径。

参考文献：

[1]汪胜奎.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2016，2（13）

[2]赵宏丽，邵丽艳.新课改下小学数学教学方法创新[J].亚太教育，2016（01）