幼儿园户外自主游戏开展的思考

广东省东莞市长安镇中心幼儿园 李海燕 赵晓卫

户外自主游戏是幼儿在户外场地中自主选择、自主制定、自主开展游戏过程的活动，强调了幼儿在游戏中的自主精神。然而就笔者调查，目前开展的户外自主游戏中更多还是以“师定”为主，且存在区域组织不合理、材料缺乏互通性、游戏时间和分工不足等问题。

为探索幼儿户外自主游戏的有效开展方式，幼儿园可以从充分挖掘户外游戏资源、转变教师与幼儿之间的游戏和学习角色、提供多种结构化的材料、合理利用游戏时间、多主体记录幼儿“游戏故事”等方面探索幼儿园户外自主游戏的实践活动。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称“指南”）中指出：游戏应作为儿童发展的基本活动。教师在为幼儿提供有准备的游戏环境中，需要尊重幼儿的游戏兴趣，满足幼儿的学习需求。然而，因重结果轻过程、重集体轻个人、重一次性学习轻评价反思等传统教育观念的影响，幼儿在游戏中常常处于“被”安排游戏场地、材料、时间等。幼儿在游戏中丧失了主动权，幼儿的游戏也成了“假游戏”而非“真游戏”。

近年来，在南京课程游戏化的教学课改以及“安吉游戏”等幼儿游戏实践的影响下，上海、江苏、浙江和广东等地从政府管理部门到地方幼儿园都开始实践“去除假游戏，开展真游戏”的理论和实践探索，但由于幼儿园主、客观条件的限制，许多幼儿园户外自主游戏的组织与实施中教师角色定位、游戏材料使用、游戏缺少学习与反思等仍存在一系列问题。

针对这些问题，笔者进行了长期的实践探索，尝试采用一些方法发展幼儿户外游戏中的自主能动性。

※ 幼儿园户外自主游戏开展过程中存在的问题

1.教师是“管理员”缺少自由性

在游戏中教师经常充当“管理员”角色，怀疑幼儿能力，认为幼儿“不能”，需要老师的“指引”。为了保障安全、减少麻烦，“管理员”往往想尽办法“控制”幼儿，如规定好游戏场地、游戏种类、材料等，幼儿只需“服从”，如同“牵线木偶”一样听从“管理员”的指令。“戴着枷锁”的游戏，使得幼儿不能自由地探索、发现、成长，同时教师也很难发现幼儿的“亮点”，从而更加不信任幼儿的游戏能力。

一天户外混龄游戏结束后，李老师反映说“户外爬梯区能不能多加一个老师呀？我一个人搬材料太累了！”原来，爬梯区新增设了许多实木的梯子、架子供幼儿搭建、攀爬，但由于梯子比较重，李老师怕幼儿们“抬不动”“磕伤”，所以每次都会提前把材料摆好，幼儿到场地直接攀爬就可以了。然而，幼儿对于老师设定的攀爬方式十分钟后就兴味索然。

案例中，搬梯子、搭建攀爬的形式本应是幼儿可以自己做的事情，结果李老师一人完成了所有的任务，对于幼儿而言，他们失去了锻炼搬运东西的能力和对梯子进行组合建构的学习机会。

2.组织和实施不合理，缺少科学性

从教师与幼儿参与游戏角度的关系讲，幼儿园的游戏可以分为教师主导的游戏、教师指导下的游戏和幼儿自发的游戏。笔者通过收集资料和走访其他幼儿园发现，在户外自主游戏形式上，幼儿园最为普遍方式有两种：一是幼儿园户外规划出若干个区域提供给幼儿游戏，幼儿按班级选择区域游戏，并进行定期轮换；二是幼儿园采用“大循环”的方式，即教师设定游戏、提供材料，幼儿根据音乐不断地在几种游戏中循环，玩遍所有游戏。这两种组织形式能够为幼儿们的自主游戏创造更多的选择性和创造性，但在开展过程中仍存在“空有自主之形，而无自主之质”的“任务式”游戏现象。

教师不理解何为自主、何为游戏，在幼儿园户外自主游戏组织过程中仍是“主导”，幼儿的自主仍然是集体“失声”。鉴别是否“还游戏给幼儿”的一个简单方法，就是问排队行走在路上的幼儿“今天你们去哪里游戏呀”，如果答不上来，说明幼儿还没有准备好去游戏什么和怎么游戏，教师仍处于“控制”方未制定幼儿户外自主游戏计划。

3.材料使用受限制，缺少互通性

为了给幼儿更多的自由选择，通常幼儿园户外自主游戏区域会准备大型的游戏活动区，投放大量的游戏教具，但这些游戏区和材料往往玩法固定、单一。如幼儿只能在本区内玩本区的材料，而不能根据游戏的需要和幼儿的兴趣，将本区的材料使用在其他区域内，材料的使用及功能更为单一，不能多种组合使用。

4.活动时间不足，缺少合理安排

幼儿户外自主游戏时间不足有两种情况：一是一日活动中的自主游戏时间分配不足；二是幼儿对一个游戏的深度学习时间不足。根据《指南》的要求，大部分幼儿园能保证幼儿每天户外活动时间不少于2小时，但仍存在连续活动时间不足的现象。

5.观察发现被忽视，缺少了记录

会观察和会有重点的记录是教师必备的一项教学和教研能力。在笔者在走访的几所幼儿园中，教师普遍认为观察记录对幼儿的发展有重要的意义，但同时也认为这是一个单调而费力的额外工作，对观察记录是“既爱又恨”！在这种情况之下，教师体验不到观察记录儿童的那种趣味、快乐和满足感，不能“真正地看见”“此时此刻”沉浸在游戏中的幼儿表现和“哇时刻”。

※ 有效开展户外自主游戏的策略

面对户外自主游戏实施过程中发现的问题，笔者根据我园已开展的户外自主游戏工作给出以下建议，以供大家学习和参考：

1.挖掘户外资源打造游戏场

因地制宜开发利用园所户外游戏区域。在保证幼儿安全的前提下，根据园所户外场地大小、空间结构、地形高低、绿化情况挖掘资源，创设户外基本区域，如融合走、跑、跳、钻、攀爬、悬等基本动作的攀爬区、自然乐园、赛道、篮球场等。

图1.幼儿园户外自主游戏区

在此基础上，教师要根据幼儿兴趣与需要，以幼儿园现有游戏场为基础，开展自主游戏。如春天教师可以在幼儿发现小池塘里的蝌蚪后，引导幼儿捉蝌蚪，观察青蛙的成长过程；夏天引导幼儿制作工具采摘树上的芒果、制作芒果干等。

2.让幼儿成为游戏的主人

教师要改变观念、尝试放手，相信幼儿有自我成长的能力，让幼儿成为游戏的主人。教师要引导幼儿在游戏情境中根据自己的兴趣选择玩具、玩伴，确定游戏主题、做计划、实施、调整计划、再实施、总结完善。

如大班下学期幼儿在一次参观小学之后，对小学产生了强烈的兴趣，谈话、看书都离不开“小学”。一天，老师看到有几个幼儿在室内的积木区搭建“小学”，于是老师引导这几个幼儿开展了一次以“小学”为主题的游戏活动。首先，他们先选出了组长，又选出了画设计图的人；之后，在游戏时间他们几个就去到建构区搭建，尽管遇到了困难，但一起争执、调整、修改设计图；最后他们建成了小学，有跑道、有教学楼等。

图2.幼儿参观小学后的设计图

上述案例中，幼儿以“主人翁”的身份，自己找伙伴、定主题、做计划、选材料、搭建、修改，幼儿在这个游戏中获得了成长，得到了快乐。教师在这个过程中只是作为“观察者”，在观察幼儿和幼儿的反馈中了解幼儿的困难点和“最近发展区”，作为“支持者”给予幼儿必要的帮助，及时给处于“困难”中幼儿有效的支持，引导幼儿在自我探索中得到成长。

3.提供多结构化的游戏材料

材料是幼儿自主开展游戏活动的重要条件，可以引发幼儿在游戏中想象，促进游戏质量的提升。

在材料方面，教师可以为幼儿提供一些不同结构的预设材料，如在沙水区投放高结构化材料的同时也为幼儿提供一些PVC管、软管、木块等低结构材料；其次，引导幼儿根据小组的“游戏计划”向幼儿园、家长搜集游戏需要的材料。

图3.幼儿绘画记录的游戏故事

在材料存放方面，可以建构“材料超市”，分门别类地放置多结构材料，存放时要遵循让幼儿“看得见、拿得着、放得回”的原则。材料“看得见”能够激发幼儿游戏主题的延伸；材料“拿得到”能够让幼儿根据小组的游戏主题，自由地选择材料，培养合作意识；材料“放得回”可以让幼儿通过材料架上的一些标志，自觉、有序地放回材料。

4.保证充裕的自主游戏时间

户外自主游戏能让幼儿按照自己的方式探索感兴趣的内容，充足的户外自主游戏时间能够支持幼儿持续地探究。因此，在一日生活安排中，要保证幼儿有充裕的户外游戏时间。例如：对大班幼儿建构游戏观察发现，幼儿在较长的时间段（40～60分钟里）里游戏兴趣、语言能力、合作与交往能力、创造性等方面都能得到更好的发展：同时，增加幼儿户外自主游戏的时间可以使幼儿的发展和学习更有深度，如制造自然颜色的活动中，让幼儿收集不同颜色的植物、萃取植物颜色、用颜色染布、用布做绘画是一个较长时间的学习活动，这样的游戏需要增加活动时间。

5.开放式观察助力教师成为一个敏锐的观察者

幼儿教师每天都会谈论班级某个幼儿的一些趣事和成长瞬间，但是当写的时候却不敢下笔。观察幼儿对于老师来说应是一件充满热情和富有乐趣的事情，而不应成为单调而费劲的任务，那么如何引导教师学会观察幼儿呢？笔者认为可以采用“开放式观察”。

“开放式观察”没有大量的表格和评估，只是关心幼儿当时当下的游戏、看法、感受、探索行为和过程，并且以“游戏故事”的形式图文并茂地记录下来，最后利用已有的观察记录做关于儿童的计划和评估。这里值得一提的是可以利用现代的图文记录软件记录幼儿的游戏故事，既可以给家长分享又能给自己和其他教师以借鉴。

6.多主体记录幼儿“游戏故事”

首先，记录形式的现代化。教师通过图文、视频的方式记录幼儿的游戏故事，能够让教师、幼儿、家长等更加直观地看到幼儿游戏，发现儿童的成长。

其次，幼儿通过“绘画”与“对话”的形式记录自己的游戏故事。教师通过“你要玩什么游戏？你要和谁一起游戏？你们会用到什么材料？”等几个问题，引导幼儿在游戏前通过“设计图”规划游戏主题、玩伴、材料等。游戏之后又通过“你今天玩了什么游戏？和谁一起玩的？用了什么料？有没有遇到什么困难（你觉得比较有趣的事情是什么）？你们是怎么解决的？”等几个问题让幼儿通过“四宫格——四幅画”的形式回顾游戏过程。

另外，邀请家长参与“游戏故事”。家长往往是幼儿在园游戏的局外人，认为幼儿在游戏中得不到什么成长，鉴于此可以让家长尝试参与“游戏故事”，增进家长对幼儿游戏的理解。家长针对幼儿在园游戏后所画下的“记录”进行有针对性的提问，聊聊幼儿在园的“游戏故事”，并将幼儿的话“原汁原味”地记录在幼儿所画的“记录”上，并可以拍摄幼儿介绍自己的“游戏故事”的视频。

最后，多主体分享幼儿游戏故事。瑞吉欧《儿童的一百种语言》中，幼儿学习表达的方式有多种，包括绘画、记录和谈话等。因此，笔者所在幼儿园尝试通过“四个一”的方式让幼儿表达在游戏中的感受，“画一画”游戏中发生的故事；分享环节向同伴和老师“说一说”自己的游戏故事；在每月“游戏故事”分享会上大胆地“讲一讲”；同时，通过班级里的小舞台，让幼儿们“演一演”自己在游戏过程中遇到的事情。

图4.幼儿讲述“游戏故事”

在幼儿户外自主游戏的开展中如何让幼儿变为游戏的真正主人，如何改变长期以来教师在游戏中的主导地位，如何实现幼儿园课程的游戏化，如何开展幼儿的自主性游戏，一直是所有教育工作者尝试解决的问题，笔者相信随着幼儿游戏场所环境的日益丰富化，尤其是教师对待幼儿游戏观念的逐步改变，幼儿的游戏会变得越来越自主。