浅谈初中科学中物理教学的体会

徐良俊

【摘  要】本文通过对初中的科学探究，指出在初中物理教学中教师要注重科学探究，積极创设物理情景，提供探究素材，精心设计课堂实验，鼓励学生积极实验，变验证性实验为探索性实验，以教材文本为纲，挖掘开展steam项目，为培养学生的科学探究能力创造教学空间。

【关键词】核心概念;探究教学;物理教学

从初中科学新标准来看，物理学是研究物质结构、物质相互作用和运用规律的自然科学，必须从以下几点来考虑，才能完成教学的最终目的。

一、要抓好核心概念的传导

我们知道，物理课是初一年级开始的一门新学科，对初学者来说往往有一种新鲜感，但是，若这种新鲜感只是停留在表面的新奇上，教师不及时深化，那么将是教学的失败。所以，作为一个教学工作者，首先要抓好核心概念的传导，要精心设计教学方案，认真备课，针对教材和学生的具体情况，认真分析，做到因材施教，尽可能地做好正确引导学生的思维方向和解决好教学过程中可能出现的问题，并将这些引入教学课件和教学实验器材中。例如，在新课程标准中，学生要求初步认识能量、能量的转化和转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等定律，并且了解新能源的应用，能初步认识能源利用与环境保护的关系。教师可以自己动手设计一些小实验，比如以两个小磁铁之间的磁性推动了小木车的快速运动，两个物体的撞击转化成其他形式的能量的现场试验;还可以以现实案例或者多媒体的形式做成动态的幻灯片来宣传能源利用和环境保护的必要性，来激发学生的兴趣，在教学过程中提倡学生提前预习，鼓励学生课前自己查资料，从而在课堂上提出问题，更好地掌握基础知识。

二、开展Steam教学，培养学生动手能力和思考能力

在物理教学新标准中，课程基本理念有一点是从生活走向物理，从物理走向生活。在初中物理学科教学中，每一个概念和规律公式都是可以通过物理实验得出的，在实验中通过探索物理现象揭示，隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终生的探索兴趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。因此，教学工作者在课堂上开展实验教学就显得尤为重要。在教学过程中，学生通过观察物理现象过程，能学会简单地描述所观察物理现象的主要特征，并在这其中发现一些问题，还能及时提出问题。学生通过积极参与科学探究活动，学习拟定简单的实验方案，学会利用不同渠道收集所需要的科学信息，形成自己学习信息处理方法，并能对信息作出有效的判断意识，还能从物理现象和实验中归纳简单的科学规律去解释某些具体问题，这极大地锻炼了学生的思考能力和分析能力。

与此同时，教学工作者也应该鼓励学生在课下设计实验，或者根据课外的资料来模拟物理实验过程，加强学生物理实验动手能力。并且教师完全可以鼓励学生把自己的想法和实验带到课堂上，与同学们讨论交流，还可以让学生做好实验记录和讨论记录，教师则做好实验分析和总结。

三、师生之间要形成良好的和谐课堂，有利于教学的顺利进行

现代心理学理论认为：学生只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学习，积极性才能提高。因此，构建愉悦的和谐课堂是学生主动学习的前提。教师与学生之间要形成良好的和谐课堂，才有利于教学的顺利进行，才能达到教学的最终目的。而在初中物理新课程标准教学目标中，学生的情感态度与价值目标为：有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也敢于放弃或修正自己的错误观点。

在和谐的课堂上是完全可以形成并达到这一目标的。在和谐的课堂上，建立和谐的师生关系是基础。学生通过对教师的喜爱，能把这种喜爱转移到课堂上去，能高效地接受教师的教诲，容易接受知识和理解并掌握物理知识，学生还更愿意和教师交流他的想法、学习中的困难和快乐，能更好地进行学习生活。

教学工作者可以通过在课堂上创设教学情境，通过以生活实例来让学生思考其中的物理原理，来带动学生思维的运转，引导正确的思考方向，让学生在探索过程中提高认知兴趣，培养求实的探索、科学的作风。

在课堂上，学生之间的差异性是不可否认的。学生的认识基础、接受能力的差异、学习兴趣以及学生参与的程度，在一个集体中也是有所差别的。因此，和谐的课堂也要尊重学生的主体地位。教师应针对学生的具体情况，实现差异化的教学培养模式，尽量使学生都参与到课堂上，接受知识的传播，从而使学生掌握知识、学会应用知识。

参考文献：

[1]徐学福.探究学习的内涵辨析[J].教育科学，2002（03）.

[2]周仕东.科学探究与教学内容的选择[J].教育理论与实践，2002（11）.

[3]杨晓微.中小学科学课程改革：理念、趋势、困难和代价[J].课程.教材.教法，2000（11）.

[4]方红峰.论初中《科学》课程教材的设计[J].课程.教材.教法，2002（10）.