基于STEM视角下幼儿科学活动的设计与实施

郑荣艳

【摘  要】在素质教育背景下，学前教育的活动背景也已经发生了创新与改革，STEM教育是以真实问题情境和项目学习形式为主体课程设计的一门重视培养幼儿逻辑思考和创新能力的学科。目前很多地区的幼儿科学教育过程中依然存在部分问题，影响STEM教育在幼儿科学教育中的实施。本文通过简析STEM教育，分析目前幼儿科学活动的教学现状，提出基于STEM视角幼儿科学活动的设计与实施，以期不断促进新时期幼儿良好的个性发展。

【关键词】STEM;幼儿;科学活动

一、简析STEM教育

STEM教育是指Science、Technology、Engineering、Mathmatics四门学科的简称，结合了这四门学科各自的特点，融合了情境教学、跨学科教学、体验教学等新的教学模式，以真实问题的解决为教学出发点，培养幼儿的核心素养为目标，根据合理的科学活动教学设置，以幼儿为教学主体，重视在实践教学中培养幼儿问题解决能力、逻辑思考、创新能力的跨学科整合教育。

二、幼儿科学活动的教学现状

（一）目标定位不准确

目前国家虽然大力倡导素质教育，要求各幼儿园重视培养幼儿的核心素养，但受传统教育理念的影响，当前幼儿的科学活动教学设置依旧过于功利性，大都是以教师在讲台讲解为主，忽视幼儿的主体地位。但幼儿的理解能力和知识掌握能力还有待提高，在这种被动式的教学管理模式之下，很容易使幼儿产生自卑、烦躁等消极情绪，影响幼儿的健康发展。

（二）课程设置不合理

新课改教育体制之下，学校虽然已经开始认识到培养幼儿核心素养的重要性，但是大部分地区还存在科学教育专业的教材和资源缺乏，课程结构和教学模式单一，多媒体的普及率和利用率较低，实验室更是少之又少。目前科学活动的教学过程中仍然是以“教师+讲解+板书+教材”为主的形式，其知识点还停留在课本和常识层面，而幼儿的理解力有限，教师又忽视开展实践课程，不重视贴合幼儿的生活实际进行情境教学或者游戏化教学模式的创新，就会影响幼儿对科学的理解，无法培养幼儿的逻辑思维和动手能力，从而降低科学活动的教学质量。

（三）教师自身素质有待提高

当前教师的培训机制不完善，导致部分科学教师的综合素质有待提高，其创新思维意识不足，在教学过程中依然采取固定的科学活动设计，重视告知幼儿科学活动的结果，而简化了实验探究过程，忽视了幼儿的主观能动性和科学思维的形成，导致幼儿只能死记硬背记住该知识点，不能实现科学知识的转化，难以达到学以致用的教学目的。

三、基于STEM视角幼儿科学活动的设计与实施

（一）明确教学主体，合理开展多媒体教学

随着素质教育体制改革的不断深入，教师要明确幼儿的主体地位，然后针对新时期幼儿的个性化发展特性，合理采用多媒体教学，利用音乐、图片等直观、具体并且生动形象的动态化视频进行科学活动教学，充分调动幼儿的探索积极性，使其将注意力集中在科学活动的课堂上。

（二）贴合生活实际，开展情境教学

教师可以利用幼儿在实际生活中常见的物品开展科学小实验。首先指导幼儿将一片紫甘蓝放在小碗里，然后慢慢倒入开水并不断用筷子进行搅拌，可以让幼儿观察紫甘蓝的颜色正在慢慢变成蓝色，然后再将醋倒入这些水中，就会发现这些蓝色的水在逐渐变成红色，这个实验可以吸引幼儿的注意力，增强幼儿观察事物的能力，提高幼儿的认知能力。

（三）创设问题情境，激发幼儿兴趣

教师可以借助一定的教学器材，同幼儿进行角色扮演的游戏。比如在教室或者操场，组织幼儿合作开展科技节活动，教师可以根据不同的主题设置进行划区，幼儿可以自由选择想要扮演的角色，如牛顿、居里夫人等科学家和发明家，然后根据以往的学习和观察进行模仿，游戏结束之后教师可以让幼儿阐述自己扮演这个角色的理由，然后根据幼儿的表现提出合理的建议和表扬鼓励，以提高幼儿的语言表达能力和组织能力，使其明确科学探索过程中需要坚定不移的精神品质。

（四）提高教师综合素质

教师是引导与培养幼儿养成科学探索精神的重要基础，通过重视教师综合素质的培养，合理开发和利用多元化的教学资源，明确科学活动设计的核心概念，可以提高教师的科学课堂教学质量和效率。通过不同教师之间的交流讨论以及校外专家学者的专门讲解，可以进一步提高教师的综合素质，使其能着重培养幼儿的动手能力和创新思维。

四、结语

综上所述，随着STEM教学理念的不断深入，通过提高教师素质，明确新时期的教学主体，合理利用多媒体教学，重视贴合幼儿生活实际创设教学情境，开展情境教学和体验式教学，可以激发幼儿对科学探索的热情，能进一步培養幼儿的发散思维、逻辑思维和动手与创新能力，提高幼儿的核心素养。

参考文献：

[1]陈有雪.信息化视角下幼儿游戏化科学活动的实施策略探究[J].教育信息化论坛，2019（05）.