开展游戏化科学区角活动，提升幼儿自主探究能力

杨玲娟

【摘  要】对幼儿来说，游戏有着独特的魅力，是幼儿生活与学习中非常重要的一部分。在课程游戏化理念下开展大班幼儿科学区角活动，能够帮助幼儿运用多种感官探索、发现，激发幼儿的潜力，提升幼儿在科学区角活动中自主探究的能力。

【关键词】课程游戏化;科学区角;大班探究能力

科学区角活动是幼儿进行科学类探索活动的重要途径，它不仅能在幼儿全体参与科学活动的方式上进行丰富，还能满足幼儿个体进行差异化探索的需求，对幼儿自主探究能力的提升有着重要的作用。教师应将课程游戏化理念融入幼儿科学区角活动，丰富幼儿科学区角的环境、材料、内容及活动指导方式，提高幼儿的活动兴趣，进一步提升幼儿的科学探究能力。

一、创设游戏化科学区角环境，提供材料支持

科学区角活动重视游戏精神的彰显，维护幼儿的活动自由，在快乐和满足中进行科学学习。在环境创设时，我们的思维应更加开放，应从整体协调创设，提供游戏化活动材料，并思考幼儿在区角中与这些环境与材料的互动，为幼儿自主探究提供可能性。

（一）整体环境创设

在开学初，我们就对班级区域的选择及各区域的摆放地点进行了讨论，考虑了科学区的采光条件、范围大小、静躁程度等，并划分科学区的各个部分，选择适当的摆放柜，便于材料的有序放置。

（二）游戏材料提供

在各个主题中，我们根据主题计划、区域计划、集体教学活动、幼儿的兴趣需要等，提供了丰富的科学区材料，引导幼儿进行操作与探索。在材料提供的思考中，除了考虑到幼儿的年龄特点及兴趣需要，将材料进行归类摆放，我们也关注到材料提供的主题性、层次性和延续性。

二、发现幼儿科学活动的兴趣，鼓励探究思考

幼儿在科学区的探究学习是一种积极的学习方式，在科学区活动的整个过程中，幼儿始终是积极主动的学习者，是敢于尝试的操作者，是乐于发现的观察者，更是勇于思考的探索者。

（一）结合游戏化理念开展幼儿感兴趣的活动

在科学区角活动中，我们应结合游戏化理念，并根据幼儿的兴趣开展活动。但这并不是说区域中所有的材料都是因为幼儿感兴趣才提供，也不是所有的活動都是因为幼儿感兴趣才开展。科学区角的很多材料或活动，应该是教师提前预设的，并用游戏的理念进行组织和开展，以引发幼儿的兴趣。这样才是真正适合幼儿的科学区角活动，也是幼儿感兴趣的活动。

（二）在幼儿对材料的操作中鼓励其自主探究

在科学区角活动中，一名幼儿发现指南针竟然“不准了”。指南针刚才还好好的，也没有被摔到地上，怎么会突然“坏”了呢？再次操作时，发现指南针它又自动“修好”了。发现这个情况后，科学区的幼儿一下子对指南针非常感兴趣，大家都迫切地想知道指南针“失灵”的原因。对此，我们就这一现象开展了“指南针失灵记”的游戏化探索，制作了相应的操作单，通过观察、猜想，一起寻找指南针“失灵”的原因。最终，幼儿通过探索，知道了原来磁铁会影响指南针的正常工作，导致指南针“失灵”。

三、秉承游戏化科学区角理念，开展科学指导

尽管是大班的幼儿，在其自主探究活动中，也经常会遇到很多的困难与挫折。教师作为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，应秉承课程游戏化的理念，为幼儿提供必要的指导和帮助。

（一）保证幼儿充分、自主的探究机会

幼儿的自主探究活动能力，是在其发现并解决问题的过程中得到发展的，在这过程中的一系列思考，都是幼儿探究的过程。在科学区角活动中，我们不仅要提供充足的自主探究时间，更应该给予幼儿解决问题的机会。而过长时间的等待与旁观、过度的放任操作、过多的精力和兴趣浪费，也是不可取的。

（二）尊重幼儿的差异，进行个别化指导

在科学区角活动中，我们应细心观察每位幼儿，不仅要了解幼儿的兴趣需要，也要清楚每位幼儿的受挫能力也是千差万别的。对于不同的幼儿，我们只有需要选择不同的时间、不同的指导方式，才能对幼儿进行最为有效的指导，发挥教师指导的意义。

（三）与幼同乐，共同投入游戏化活动

在幼儿全身心地投入区域活动时，教师也可以作为幼儿伙伴的身份参与其探索活动，这样不仅可以吸引幼儿、使幼儿玩得更有兴致，更能让教师的建议和指导更加自然地为幼儿所接受。教师通过投入式的游戏体验和观察，可以更加深刻地进行自我反思、自我检验，并作为检查教育效果的一种手段，为调整和制定教育计划、有的放矢地施加影响和指导提供客观依据。幼儿在科学区角中的自主探究活动，不仅是幼儿了解与接触科学的一种途径，更是幼儿主动求知的过程。通过实际开展，我们发现将课程游戏化与科学区角相结合，对幼儿的科学探索兴趣及自主探究能力都有显著的提升。

参考文献：

[1]夏多次仁.幼儿园游戏中表演区活动开展的探究[J].山海经（教育前沿），2019（09）.