创设户外自主游戏，实现深度学习指导

范桂豆

摘要：自人们出生以来，学习活动便开始了，从最初的观察、模仿开始，到后来的发现、探索，包含丰富的语言学习、行为学习、认知学习等等，而在幼儿教育阶段，教师就应该引导幼儿参与深度学习活动。为此，幼儿教师则可尝试通过户外游戏活动引导幼儿发现问题、探索规律，使其逐步将游戏感悟内化到个人智能结构中。本文将从游戏准备、游戏实施、游戏总结三个环节来分析幼儿教师应该如何通过户外游戏活动引导幼儿实现深度学习。

关键词：幼儿教育、户外游戏、深度学习、指导策略

深度学习，是以幼儿的好奇心为基础，引导幼儿参加自主探索、发现证明活动，由此产生认知经验，并能及时将探索所得内化到个人智能结构之中，也能在现实生长过程中自主运用相关知识、经验的学习方式，始终是以幼儿的主体行为中心的，需要切实改善幼儿的认知能力。其中，户外游戏活动则需在室外组织以幼儿为中心的自主性游戏活动，确保幼儿可以及时产生活动兴趣，促使幼儿在游戏活动中实现“玩中学”，更易于促使幼儿实现深度学习。因此，幼儿教师要积极组织户外游戏活动，逐步引导幼儿积累深度学习经验。

一、游戏准备：检查场地，整合资源

准备工作是一轮户外游戏活动的设计、材料整合、场地选择等前期准备活动，需根据幼儿的成长需求及时检查运动场地，适当整合游戏材料，确保幼儿能够在开放、安全、和谐、生态的环境下实现深度学习。为此，幼儿教师则要重视准备环节，根据游戏活动的实际需求去检查场地的安全性，并且要科学投放游戏材料，以便促使幼儿实现自主探究，为深度学习开个好头。

就如在“圈圈乐”这一户外游戏活动中，笔者就在游戏准备阶段在户外设置了多个玩具圈，在特定位置固定了这些圆圈，旨在通过方式让幼儿跳圈、钻圈，锻炼幼儿钻、跳能力，优化幼儿的身体协调性。为了检测这些游戏设备的安全性，笔者还亲自示范了钻圈、跳圈动作，检查了游戏场地是否有尖锐物品、是否会伤害幼儿，然后在地面上铺了一些柔软的垫子，以便有效保护幼儿的身体。通过多方准备，本班幼儿则可顺利参加“圈圈乐”户外游戏活动，切实锻炼自己的行为能力，使其真正实现健康成长。

二、游戏实施：幼儿自主，教师辅导

在户外游戏的实施过程中，传统的做法是通过教师的手把手指导讲解游戏规则、演示游戏要点，而幼儿则可直接模仿教师的行为表现，由此完成游戏任务。但是，这就无法促使幼儿实现深度学习，反而会让幼儿直接养成惰性思维、机械行为习惯。因此，在户外游戏的实施过程中，幼儿教师要切实突出幼儿的自主性行为，有效发挥幼儿的主观能动性，使其通过自主思考、发现推导、合作交流活动完成游戏任务，科学介入教师辅导，以便让幼儿真正实现健康成长。

就如在“123，木头人”户外游戏活动中，笔者就为幼儿解释了这一户外游戏活动的规则制度，让幼儿学会听口令做出前进、停止的动作，以便及时锻炼幼儿的反应能力、自控能力。在本轮游戏活动中，笔者就引导幼儿积极合作，使其在组内讨论如何才能根据口号控制自己的身体，使其通过反复练习形成了一定的条件反射。在此基础上，笔者就组织了“123，木头人”户外游戏活动，检查了小组讨论结果，以便让幼儿准确根据口号做出行为反应。

三、游戏总结：反思经验，赏识幼儿

活动总结是针对活动效益、活动过程进行总结归纳的重要活动，也是引导幼儿提炼游戏结论、活动心得的重要环節，能够帮助幼儿进一步内化已有认知经验，促使幼儿实现健康成长。因此，幼儿教师要重视游戏总结活动，引导幼儿反思游戏心得，同时也要及时赏识幼儿，保护幼儿的自主发现意识、积极探索心理，促使幼儿真正实现健康成长。

就如在“过独木桥”户外游戏活动中，笔者就准备了一些桌椅与平衡木，设置了高低不同的独木桥，同时还引导幼儿通过小组讨论分析了如何才能在独木桥上保持身体平衡、如何在跌落独木桥时保护自己等等，接着便让幼儿自主参加了游戏活动。待游戏结束之后，笔者就及时组织游戏总结活动，先引导幼儿分析平衡木、桌椅等游戏道具的使用情况、游戏体验，希望幼儿可以真诚表达自己的所思所想。接着，笔者就分阶段与幼儿一同总结了小组讨论成果、游戏体验效果，比如幼儿小组内部是否认真聆听了每个成员的想法、是否在游戏活动中一一验证了本组成员通过独木桥的设想等，引导幼儿归纳小组合作学习经验，再根据户外游戏效果帮助幼儿总结通过独木桥的方式方法，使其学会控制自己的身体。

总而言之，在幼儿教育阶段通过户外游戏活动引导幼儿实现深度学习十分重要，可以让幼儿对生活、自然、社会抱有高涨的活动热情，使其逐步形成科学探索能力，也可有效培养幼儿的思维品质。因此，幼儿教师要积极组织户外游戏活动，引导幼儿积极探究、自主发现、合理猜想、有效探索，使其积累丰富的深度学习经验，为幼儿的未来成长开个好头。

参考文献

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[2]周起舞.浅析低结构材料在户外体育自主游戏中的运用与指导——以小班户外自主游戏“卷帘”为例[J].湖州师范学院学报，2017，39（12）：112-116.