微课”支持下小学英语绘本教学的校本创新

欧阳凤鸣

【摘要】随着国际间的文化经济交流日益频繁，英语作为国际间的通用语言，英语教学日益受到国内家长的重视。小学作为知识习得、道德素质培养的黄金时期，小学英语教学质量尤为重要。小学英语绘本教学是培养学生阅读素养与语言能力的有效方式，但在互联网时代下，小学英语绘本教学存在一些问题，有待改进。本文首先对小学英语绘本教学存在问题进行了分析，并探讨了微课用于小学英语绘本教学校本创新的策略。

【关键词】绘本教学;微课;小学英语

引言

阅读素养作为小学英语核心素养培养的重要任务，受到了学生家长以及教师的关注，小学英语教师在教学中也更为注重学生英语阅读素养的培养，但由于教材内容与学生生活不够贴切，且缺乏真实的语境，效果不尽如人意。绘本是以图画以及文字为主要表达方式，向读者描绘故事的一种载体，生动的图画、丰富的色彩，更能吸引小学生的注意力，在很大程度上可以提高学生阅读素养。但在互联网时代下，网络复杂的信息，加之學生收集信息的能力弱，阅读氛围变淡，小学英语绘本教学质量有待提高。基于此，本文尝试将微课用于小学英语绘本教学中，尝试小学英语教学校本创新。

一、小学英语绘本教学存在的问题

（一）知识性教学为主

虽然小学英语教材上以及绘本上有丰富的图画，但大部分教师往往过于关注教材以及绘本语言内容，这就使得教材上的图画以及绘本的价值进一步被弱化。在整个英语绘本教学过程中，知识性教学目标往往较多，教学活动也往往是围绕知识性目标开展。教师再向学生介绍或者展示绘本图画时，也大多是采用言语介绍的方式，这样的方式难以调动学生的兴趣，也难以培养学生学习自主性。

（二）互联网的冲击

现代信息技术的发展以及移动设备的普及使孩子所接触到的信息事物更多，网络视频网络游戏在他们的眼中已经不是新奇的事物。与此同时，绘本阅读也逐渐受到电子书的冲击，孩子的阅读方式逐渐向碎片化、浅阅读化方向发展。由于家长没有足够的时间以及为了提高孩子学习的效率，越来越多家长选择给孩子播放教学视频让孩子学习知识，但却没有重视引导，很难达到培养孩子阅读素养的效果。

（三）教学方法落后

教学效果很大程度受到教学方法的影响，当前教师在小学英语绘本教学中往往更重视词汇、语法等知识教学，轻视学生阅读技巧、阅读素养的培养，课堂教学往往是教师单向互动的过程，单一向学生讲演故事，教学效果可想而知。

（四）教学评价片面

科学评价是评价教师以及学生教育学效果的重要工具，也有利于教师通过教学评价所反馈的信息调整教学方法与内容。部分小学英语教师没有重视阅读评价，往往采用终结性评价这种单一评价方式，通过几个选择题以及阅读理解题判断学生学习效果，评价学生阅读素养与技巧培养状况，这种评价显然是片面的。

二、微课在小学英语绘本教学校本创新中的运用

（一）课前运用微课激发兴趣

小学生天性爱玩、好动，课学习自主性不强，且对课本内容缺乏兴趣，更需要教师运用直观、有趣的教学手段激发学生课前学习兴趣，帮助学生扫除阅读障碍。微课就是很好的方式，老师在课前预习引导学生使用微课可以帮助学生尽快熟悉绘本内容。例如在“Visiting Canada”一课主要是让学生掌握“live”等词汇、“Where is... going？”句型，培养学生英语对话能力与阅读素养，主要是向学生展示了加拿大等其他国家的国旗等信息。单凭课本以及绘本中的图片与简短的文字介绍难以让学生真正了解加拿大的实际背景以及教材文字的语境。因此，教师在课前应该通过互联网搜集有关加拿大以及其他国家国旗等文化知识，结合教材以及绘本内容制作微课。课前将微课上传至班级群内让学生下载观看，丰富的图文资料可以吸引学生的注意力，可以促使他们产生强烈的阅读动力，引导学生提出“Where does he go to school？”等问题，这样可以提高学生课前阅读效率。

（二）运用微课阅读提升

绘本的优点可以让学生更容易的掌握故事大意，同时也能结合自身理解对故事内容内化，提高阅读素养。但仍有不少学生在绘本阅读教学中难以完全理解文本内容，教师将微课应用于绘本阅读教学中可以很大程度上降低学生学习难度。

学生是一个个互动的个体，倘若教师只是机械“灌输”知识，很容易挫伤学生积极性，也难以实现教学目标，教师可以利用微课设计不同层次的教学目标，与学生进行交流。在分层理念下，可以针对学生的学习结果进行后续教学活动的探究，让学生结合自己的能力层次树立不同阶段的学习目标，不断地调整学习难度。在运用微课前，教师应该设置多元化的教学目标，不仅仅要设置知识目标，更应该关注能力目标与素质目标。教师在绘本教学中应该根据不同学习阶段学生发展的需要，调整教学目标。例如，对于低年级的学生，小学绘本英语教学应该重点让学生在游戏、音乐活动中熟悉英语字母的规律、掌握英语词汇，培养学生语音感知能力。借助直观的图片、有趣的动画为学生创造一个接近真实生活的语境，让学生模仿英语发音，培养学生的语感，让学生愿意去学习第二语言。对于中年级的学生，小学英语绘本教学应该注重培养学生的阅读兴趣，借助英语绘本图文并茂的特点，让学生能够喜欢上英语阅读，掌握阅读方法，提高学生阅读积极性。对于高年级学生，教师则应该重视在绘本教学中借助绘本的特点培养学生语言综合运用能力。例如“Visiting Canada”一课的知识目标是让学生掌握“visit”等重点词汇与句型;能力目标是学生学会借助图片以及其他阅读方法读懂本单元的故事，并能够复述，可以运用所学知识进行语言输出，;素质目标是通过本节课的学习学会在同伴间分享学习成果，学会在遇到问题及危险时，学会善于动脑筋想办法解决。

上课前5分钟，教师可与学生进行交流，解答学生课前学习中遇到的问题，复习课前所预习的阅读内容以及词汇等，掌握学生课前预习情况。课堂上，教师可以让学生做与阅读微课配套的练习，通过对教材上以及课前预习的故事内容编写习题，检测学生知识掌握程度。在此基础上，按照课前分工进行小组讨论，让学生根据课前学习以及课堂所学习的知识点讨论学生对绘本内容的理解，让学生分享阅读经验与方法，共同解决绘本学习中遇到的问题。小组讨论后由小组派出代表总结小组学习成果以及小组讨论所遇到的问题，由教师总结学生课堂学习遇到的问题、表现以及知识点。

（三）运用微课合理评价

评价是教学的重要环节，也是教师检验教学效果、调整教学手段的重要依据，对于绘本教学的评价以及学生绘本阅读能力的评价不能停留在简单的终结性评价、获取信息能力的评价上，应该重视对学生阅读发展过程的观察与评价，分析学生绘本学习过程中的问题、反思教学的不足。教师在课堂教学中应该注意课堂评价，不应该局限于教师对学生单一的评价，应该鼓励学生自评与互评，同时应该多运用鼓励性语言评价学生，调动学生学习积极性。学生自评与互动可以根据小组讨论活动中学生的表现以及小组最后所呈现出的效果实施，这就需要教师在课前明确小组分工，在小组内安排一名记录员，记录每位小组成员小组讨论活动中的表现。

将微课运用于课后评价可以很大程度上弥补传统教学模式在课后监督与指导方面的不足，还可以对一些特殊的作业实时反馈与评价，可以将学生课后学习效果更直观的展示给教师以及学生家长。例如在学习“Visiting Canada”一课后，教师根据教学内容以及教学目标设计绘本阅读记录卡，并将记录卡制作成微课发布在班级群里，学生每完成一项任务后进行打卡，并可以在群内与教师沟通，教师可以根据学生课后阅读打卡情况以及沟通情况对学生进行评价。而学生也可以用微课形式向其他同学以及教师展示故事配音、阅读笔记等成果，这些成果展示了学生真实的学习状况，给教师提供了系统的反馈，这种过程性评价可以更客观地评价学生知识、能力习得效果。

三、结语

在现代信息技术快速发展的背景下，教师应该合理的运用微课提高小学英语绘本教学效果，是学生不同的能力以及内容设计不同的微课，去激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读理解能力，寓教于乐，将”面对面“与“非面对面”的教学形式有效融合，充分发挥微课的优势，实现课堂内雨课堂外学习的高度衔接，从而提高小学英语绘本教学效果。

【参考文献】

[1]李凌凤. 如何发挥微课在校本课程传统文化教学中的作用[J]. 中华少年， 2018（7）：82-83.

[2]张瑜. “微课”支持下小学英语绘本教学的校本创新[J]. 校园英语， 2019（9）：46-47.