初中统编教材诗歌教学的几点尝试

崔金花

摘要：部编版统编教材已使用了四年。与旧教材相比较，一个显著的标志是：新教材诗歌的篇幅大大增加了，内容大大丰富了。作为一种文学样式的诗歌，称得上是宽阔的海洋，而我国又是一个诗歌大国。面对那么多的古今中外优美的诗篇，师生们一时有些“手足无措”了。怎样使学生在“诗海”中尽情徜徉，尽情享受诗歌中洋溢的“美”，我在教学中动了一番脑筋，费了一番心思。

关键词：统编教材;诗歌教学

我觉得应从“大语文”的角度去学习、鉴赏诗歌，从宏观的角度去把握诗歌，从美育、素質教育的角度去感染学生。总结起来，我做了如下几点尝试：

一、营造浓厚的诗歌氛围

首先，我为学生能在“诗海”中尽情徜徉营造了浓厚的诗的氛围。在教室的后面设置了一个以“让诗歌走进我们的心灵”为主题的板报栏。我是个喜欢诗歌的人，每年总要订几本诗歌方面的杂志。我把自己喜欢的好诗复印下来，贴在栏目中，并在每首诗的下面附上我对诗的简短赏析。有时也介绍古今中外诗歌的历史沿革、诗歌鉴赏的一些常识、诗歌门类体例。同时定期发表学生的优秀诗歌，使学生始终处于一种浓郁的诗歌氛围之中。

二、让学生对诗歌产生比较完整的认识

我觉得诗歌教学不能“就诗论诗”，而应从宏观的角度，把每一首诗放在一个广阔的背景下去学习。为了让学生对古今中外的诗歌产生比较完整和系统的认识与了解，我利用板报，定期介绍有关诗歌的知识。体例方面，从童谣、儿歌开始，逐一介绍了中国古代诗歌中的“风”“骚”的现实主义和浪漫主义传统;介绍了乐府诗、古诗、近体诗，律诗、绝句的形式及其格律要求;介绍了词的形成，小令、中调、长调的区分以及赋中的一些诗的特点。为了进一步引发学生的学习兴趣，我还详细地介绍了中国古典诗的流派和代表人物，如唐代的山水田园诗人、边塞诗人，宋代的花间词、婉约派和豪放派词人等;还介绍了一些诗坛的奇闻逸事以及藏头诗、宝塔诗、三言诗、六言诗、九言诗等诗歌中的“另类”。

三、教学中，站在一定高度，做到融会贯通

诗歌大都比较凝练，一字一句都有丰富的内涵，因而在教学中切忌“就诗论诗”，而要把作品放到广阔的社会背景当中，古今中外联系起来，做到融会贯通。我在教学当中力求做到新旧、中西结合，思想内容贯通、艺术特色贯通。比如有一首小诗《纸船》。它写的内容是：1923年秋天，诗人冰心赴美国留学，在远离祖国的太平洋上，眼含热泪、专心执著地叠着一只只纸船，然后一一抛放在海里，希望总会有一只能漂流到日夜思念的母亲身边。这首诗托物言情，赋予纸船丰富而特别的内涵;纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心。我在教学这首诗时，联系了台湾诗人余光中、席慕蓉的同题诗《乡愁》。通过对比阅读，学生很容易理解诗歌所表达的思想感情，既让学生把握了诗歌的内涵，又增加了学生的阅读量。

四、充分调动学生学诗的积极性

教学中，我十分注意充分发挥学生学习的积极性，经常采用的方式是“招标”，即一个或几个同学“认领”一首诗，给他们充分的准备时间，指导他们翻阅查找大量的资料，挖掘诗歌的思想意义和文学价值。然后，由学生讲解、鉴赏，展开讨论。学生在课下做了大量的案头工作，课堂上，充分显示出他们的才华，旁征博引，滔滔不绝，表现令人赞叹。

五、鼓励学生大胆创作，尝试做诗人的感觉

谁敢说我们的学生当中今后就不会出现一位诗人呢？丰富多彩的学习生活大大激发了学生的创作欲望，我适时地按教材要求，在适当的时机，举行了“诗歌朗诵会”，让学生朗诵自己的诗歌。学生的诗歌内容有歌颂父母的，有赞颂教师的，有劳动体会以及对学习生活和人生的思考的。内容涉及方方面面，把他们对社会的观察、人生的感悟和学习生活的体会充分表达了出来。

学习古典诗歌时，我又在板报上展出了学生们创作的“绝句”和“长短句”。尽管绝句的平仄押韵不够严格，词的内容大多表现了一种“婉约”的风格，然而这恰恰反映了这个年龄段学生的心理特征。一时，学生中的大部分人都成了“婉约”派，学生们望着自己的作品不禁哑然失笑。

一学期结束后，我把学生创作的诗歌收集起来，结集成册出了诗集，并给诗集加上了封面，上面书写着“留给未来的回忆”几个醒目的大字，作为学生们永久的留念。

六、诗歌教学中潜移默化地进行道德教育

古今中外的优秀诗歌无不是诗人心灵的真实写照，而每个诗人无不对自己所处的历史时期的社会生活有着刻骨铭心的感受，因而诗人在凝练的诗句中所呼唤的无不是自己的人生感悟、追求和理想。因而把诗歌教学与道德教育紧密地联系起来是最理想的。

闻一多、臧克家的忧国忧民与屈原、李白、杜甫、陆游、苏轼、辛弃疾的爱国爱民、愤世嫉俗一脉相承，似乎跳动着同一脉搏;陶渊明的终生不得志，所反映出来的政治的黑暗与旧中国国民党的反动统治又何其相似。古人在文学作品中所呼唤的“天将降大任于是人”如何化为当今青年为祖国的强盛，为实现民主、法治的理想而献身的实际行动，也可以说是诗歌教学的一个重要的主题。