依托课后习题提升学生的复述能力

王玲

摘要：用好课后习题，有助于学生复述能力的习得与提升。因此，教师要通过对教材的深入研读，挖掘课后习题的精妙之处，指导课堂的阅读教学，落实好语文要素训练点，在每课的教学中扎实推进学生复述能力的提升。

关键词：课后习题;复述能力;训练要点

课后习题是教材编写者根据课程标准、学生身心发展特点、选文特质精心编排而成，是教材的重要组成部分之一。它从听、说、读、写等不同的方面，以任务、习题的方式全面培养学生的语文素养，也是教师指导学生学会阅读的有效依据。而复述是学生小学阶段需要掌握的重要基本能力之一，在教材中通常在课后习题中以语文要素的形式出现，并且训练梯度呈现螺旋式上升。因此，用好课后习题，有助于学生复述能力的习得与提升。

一、教材中关于复述的训练要点

通过对统编教材二年级全册的课后习题的梳理，笔者发现，涉及复述训练点的课文占总课文数的42.8%（见表1）。

从上表可以看到，二年级第二学期涉及复述的选文是第一学期的两倍，在训练的维度方面，较之第一学期更广阔、更深刻，有较清晰的学法指导步骤。由此足见统编教材对语文基本知识的传授、语文技能的习得途径等都筹划得格外用心。

二、有关复述类课文的基本特征

（一）文体多样化

从整个二年级的选文来看，有关复述的课文表现出文体多样性的特点：有像《玲玲的画》《邓小平爷爷植树》等这样的记叙文，有像《植物妈妈有办法》《雷锋叔叔，你在哪里》《彩色的梦》这样的诗歌，也有像《风娃娃》《蜘蛛开店》等这样的童话故事。不同类型的文章既能拓展学生的知识面，同时也让学生在对不同文体进行复述时学会变化方法，丰富口头表达技巧。

（二）步骤循序化

伴随着学生年龄的增长，其思维和认知水平在逐步发展，编者对学生复述能力的训练同样在不断提升要求。从课文的篇幅来看，总体呈现出由短到长的特点。从复述方法来看，总体呈现出由简到难、由具体到抽象的变化过程。从复述的内容来看，呈现出由段到篇的过渡。如在二年级下册《邓小平爷爷植树》一课中，课后习题要求“默读第3自然段。借助插图，说说邓爷爷植树的情景”，复述的内容指向课文第3自然段;而到了《雷雨》，复述要求则是让学生“朗读课文。说说雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色变化”，即完整讲述课文的主要内容。

从上述的变化中可以看出，复述的内容越来越多，复述的方法越来越丰富，经过课后习题这样系统的安排与训练，学生的复述能力定会有所提升。

（三）指导具体化

课后习题对复述有具体的指导学生的步骤。例如，“读句子，想象画面”“朗读课文”“画出课文中大象的话”“根据示意图”“根据表格的内容”等，这些提示是学生学习的拐杖，借助这些拐杖，学生知道要去课文里寻找所需要的信息，并通過处理信息、组织语言，完成复述，这无疑是教材一大进步之处。

教材的编者精心设计与安排这一系列课文，目的就是让学生在多样的文本题材中，利用好课后习题这一载体，逐渐习得复述的技巧，丰富语言表达，提升语用能力。

三、依托课后习题，提升复述能力

在教学中，我们该如何依托课后习题，提升学生的复述能力呢？笔者将以二年级下册第七单元为例来谈一谈。

这一单元共编排了四篇课文，分别是《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》，单元的人文主题是“改变”，通过系列课文的学习，让学生体会主人公在不同境遇下尝试改变，以及改变后所带来的效果。

（一）以课后习题为载体，梳理故事梗概，提升复述能力

《大象的耳朵》是本单元的第一篇课文，在课后习题中，并没有显性习题要求学生进行复述，但是“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的”这一隐性习题，其实是要求学生能简单复述故事内容。教学时，教师可以从这一习题入手开展如下教学：

（1）出示要求：自由读课文，用直线画出大象说的话。

（2）指名学生交流，并随机出示相关语句。

（3）齐读句子，思考：大象的耳朵经历了怎样的变化？

生：大象的耳朵一开始是耷拉着的，后来它听了其他小动物的话，把耳朵竖起来了，可耳朵竖起来之后，经常有小虫子钻进去，吵得大象又头痛又心烦，最后，大象又把耳朵耷拉下来了。（边交流边出示表格）

师：是啊！大象的耳朵经历了“耷拉着”、“竖起来”、又“耷拉着”这三个阶段，你能分别说说当时大象心里的想法吗？

（4）出示表格，分别说说大象的“内心想法”。教师先让学生自由读课文，找到大象说的话，再根据题目中的关键词去语句中搜集、提取相关信息：大象内心想法是怎么变化的？借助表格的形式，提炼关键词，完成填空，并引导学生说一说大象想法是怎么改变的，帮助学生厘清大象耳朵状态和内心想法这两者之间变化的关系，梳理出故事的大致内容，为复述课文内容搭建支架。

在这一实例中，教师结合课后习题，并以此作为阅读教学的重要切入点，引导学生从文中寻找关键词句、提取信息，梳理故事的大致内容。同时，又精心设计了表格，让学生把提取到的信息进行加工处理。最后，学生借助这些关键词用自己的话就可以把相关内容说具体、说生动，巧妙地在各环节中嵌入复述训练，在细品的过程中，真正明白文章主旨“人家是人家，我是我”的深刻含义。

（二）以课后习题为载体，提出核心问题，提升复述能力

核心问题是串起整堂课的一根线，它可以促进学生更好地理解和把握课文内容。教师在设计板书时，便可以从核心问题入手，围绕核心问题，串联起整堂课的阅读教学。在许多要求复述的课文中，有不少借助了示意图，有的是本身课后习题中就有示意图，有的则是老师精心设计了示意图板书，以方便学生进行复述。由此可见，有价值的核心问题，可以促进学生思考，帮助学生完成对课文内容的复述。

例如，在《蜘蛛开店》中，课后习题要求“朗读课文，借助示意图讲一讲这个故事”。（见图1）

为了帮助学生更好地完成这项任务，我们在课堂一开始就可以把题目里的示意图融入到板书设计中，让学生在解答问题的过程中，补充完成示意图的其他内容。譬如，教师在板书完课题后，可以提问：蜘蛛开店，它开了几次店？每次卖什么？都有哪些顾客来呢？在这些核心问题的指引下，学生开始寻找解决问题的答案：蜘蛛一共开了三次店，分别是口罩编织店、围巾编织店和袜子编织店，来的客人分别是河马、长颈鹿和蜈蚣。这些问题其实并不难回答，难就难在如何将这简单的示意图和复述课文联系起来，降低学生口语表达的难度。课后习题固然是教学的辅助，但并不是全部。课堂教学需立足教材，更需要创新。在原有的示意图基础上，很难看出故事后续的发展。

因此，教师在设计教学时，还要考虑“复述”这一教学重点的推进。联系蜘蛛开店的原因和顾客的特点，我们可以在习题示意图的基础上进行拓展补充，挖掘出文章中描写蜘蛛工作辛苦的词语，如“一整天、一个星期、终于、才”等。在此基础上，教师再让学生借助示意图复述课文故事就会事半功倍。围绕着核心问题发散开来的关键词，成了学生思维进阶过程中的基石，帮助他们回忆起故事中的精彩内容和重要环节。

在讲到课文结尾部分时，教师还可以让学生发挥想象，续编故事，想想蜘蛛还会开什么店？会有怎样的顾客来呢？让示意图继续延伸扩展下去。这样，不仅能训练学生的表达能力，更激发他们的想象力。

（三）以课后习题为载体，紧扣关键词句，提升复述能力

关键词句能帮助学生更好地理解、概括课文内容，把握核心价值。复述的语文要素在统编教材中常以关键词句或提示性问题的形式出现，如“边读边想象彩色铅笔画出的梦”“小虫子的生活有趣吗？”这些问题的指向都是希望学生用自己的话或课文语言进行回答，即初步复述课文内容。借助这些提示性问题或是关键词句，教师可以引领学生进行复述，搭建学习支架，寻找切入点，有助于学生完成复述课文内容的任务。

例如在《小毛虫》一课中，小毛虫有两句内心独白发人深省：每个人都有自己要做的事情，万事万物都有自己的规律。这两句话可以理解为：每个人都有自己的使命，无论遇到怎样的境遇，都要理性看待，遵循事物的发展规律，用心做好自己的事。这样内涵深刻的文章，如何落实单元语文要素，使学生进行复述呢？我们可以从课后习题入手。（见图2）

这一习题初看是流程图的样子，罗列了小毛虫变成蝴蝶的三个不同阶段，但有两个关键句写在了上面。我们可以从题目中的提示性问题着手，“小毛虫经历了哪些变化呢？”这是指向阅读教学的，教师可以组织学生阅读课文，通过朗读课文、圈画关键词、寻找相关语句、相互交流等形式完成。“画出相关的词句，借助提示讲讲这个故事”这一部分是指向学生表达的，也就是本单元的语文要素——复述。这里，教材也提示了学生学习复述的方法，需要“画出关键词句”，再“借助提示”讲一讲。那么教学中，教师还要善于利用丰富的资源，设计新颖的活动形式，以迎合低年级学生形象思维的特点。例如，可以播放小毛虫变成蝴蝶的视频片段，给学生强烈的视觉冲击，从而明白“每个人都有自己要做的事情，万事万物都有自己的规律”。当学生初步理解这两句话的含义后，教师再播放视频。这次的视频没有声音，需要学生来配音，充分调动学生的学习兴趣，把乏味的复述故事内容变成有趣的配音活动，寓教于乐，使学生的复述能力得到极大提升。

（四）以课后习题为载体，分角色表演，提升复述能力

在低年级的语文课文中，大约33.3%为童话故事，这类题材的文章语言生动，情节有趣，非常适合学生进行分角色朗读。如在《青蛙卖泥塘》一课中，教材编者把复述与朗读课文这两个低年级最重要的语文要素有机地整合在了一起，在课后习题中提出“朗读课文。分角色演一演这个故事”的要求。课文以人物对话为主，故事内容浅显，对话内容结构相似，易于学生模仿。教师可组织学生分小组合作演一演，一人扮演主角青蛙，其他人分别扮演老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶等，把自己的看法直接说给青蛙听。在这样面对面的演一演活动中，学生更能理解小动物的内心世界，也会在过程中迸发出自己的童心童真。此时的复述训练，不仅仅是语言表达能力的提升，同时也调动了学生各方面的综合能力。

四、结语

课后习题是教材提供的一个载体，是课堂教学的辅助内容，是教师备课时指导学生开展阅读训练的指明灯，它与整篇课文、整个单元乃至整册选文构成了一个严密的整体。学生通过课文的学习，课上遵循课后习题的相关要求，强化训練复述，课后复习时巩固内化，熟练掌握复述的技巧，自身语言表达能力有明显进步。任何语言技能的习得都是一个循序渐进、日积月累的过程，要通过对教材的深入研读，挖掘课后习题的精妙之处，指导课堂的阅读教学，落实好语文要素训练点，在每课的教学中扎实推进学生复述能力的提升。

（责任编辑：韩晓洁）