刍议英语时文阅读在高中英语阅读教学中的运用策略

摘 要：在高中英语教学中，运用英语时文阅读能够提升学生的知识储备，拓展学生的眼界，鼓励学生在自主学习的过程中挖掘自己的英语潜能。这既是教育事业推进的必要教学手段，也是提升学生学科素养的重要教学途径。

关键词：时文阅读;高中英语;阅读教学

英语在中国的教育中有着重要的地位，为了提升学生的学习质量，教师要积极创新教学方式，从阅读、听力、语言表达、写作等方面开展教学，对学生进行全方位的教学实践。阅读教学能够提升学生的理解能力和口语表达能力，在阅读教学中加强时文阅读的应用，能够丰富学生的阅读素材，提升学生的眼界和思维能力。

一、 时文阅读在英语阅读教学中的意义

想要真正地掌握一门语言还需要了解其文化背景、风俗习惯、文化差异等，在高中英语教学中，时文阅读是一种重要的阅读教学途径，当前很多报纸、杂志、网站为了吸引更多的读者，都会融入新闻事件当中的背景和发展变化，并且报纸、杂志、网站的消息也更加多元化，不仅包括了时事政治、社会热点新闻，也包含民族风情、娱乐事件等。在阅读教学中加强对时文内容的学习，可以提升学生的学习兴趣，让学生主动参与到英语阅读的学习当中，提升英语阅读能力。运用时文阅读教学，还能够培养学生良好的阅读习惯，使学生无论在课堂中还是课后的自主学习中都能提升主观能动性，拓展学生的眼界和英语知识储备能力。

二、 英语时文阅读在高中英语阅读教学中的具体运用

（一）培养学生的阅读主观能动性

高中生对于事物已经形成了自己的认知，有着自己的观点和想法，对于新鲜事物以及获取更多信息、多元化途径的需求也更加强烈。他们不只想把英语当作一门课程来被动地学习，更希望能够在学习过程中得到趣味性更強、知识面更广的内容和信息，从而得到知识和能力的同步提升。因此，在教学中要注重调动学生的阅读积极性。教师可以选用当前质量较高的英语时文，内容要有趣味、丰富、生动，不仅要选用当前热点时事新闻、经济、文化等内容，还要充分考虑高中生的兴趣爱好，适当地选取一些娱乐、漫画等内容，充分调动学生的阅读积极性，从而提升学生的阅读效果。

例如，在学习“Inventors and inventions”一课时，可以引导学生扩充阅读一些与发明相关的英语时文，帮助学生掌握更多的相关术语，在图文并茂、生动丰富的读物中，学生可以感受到英语与实践生活的关系，同时引导学生抒发阅读感受。

学生A：I've just seen a novel invention！

学生B：What invention？ Tell me！

学生A：It's a device that uses air to generate electricity！

学生B：Electricity from the air！ So cool！

学生A：Yes！ That would save a lot of energy！

学生B：I also know of a new invention！ To understand human disease through the chip induction！

……

学生将阅读中发现的事物进行讲解和复述，能够养成良好的阅读习惯，提升学生的英语阅读能力和口语表达能力。

（二）提升学生的阅读思维能力

英语时文阅读是学生了解国内外热点事件的重要途径之一，热点事件包含社会中的时事新闻、人文风俗习惯、时尚话题等等，这些热点时事新闻能够帮助学生树立正确的思想观念，增强学生的社会责任感和思维能力。

想要更好地开展英语阅读，首先要提升自己的阅读思维能力，教师在教学中要做正确的引导。如果只是讲解表面内容，学生只会对内容形成浅显的认识，得不到扩展阅读的教学目的。教师可以向学生推荐阅读，还可以采用演讲、角色扮演、英语竞赛等方式，引导学生积极地展示阅读成果。

例如，在教学“Travel Journal”一单元时，可以让学生讲述自己的旅游经历。

教师：Did you go on a trip this summer？

学生A：My family took a trip to Thailand. Thailand has a lot of tropical fruits，as well as seafood，especially delicious！

学生B：I went to Germany，we went to Oktoberfest and Leipzig！ There are many beautiful castles in Germany！

学生C：My mom and I went to Hawaii for the summer！ Hawaii's sea is very clean very beautiful，at night the sea breeze is very comfortable！

……

通过讲解自己的旅游经历，以及途中的所见所闻，可以拓展学生的思维和眼界。

（三）帮助学生掌握阅读方法

日常教学中还要引导和鼓励学生去阅读不同层次、不同风格的文章，以此提升阅读知识储备能力。随着高考的阅读理解难度和篇幅越来越大，只有具备更多的阅读量、掌握合适的阅读技巧和方法，才能提升英语阅读水平。教师要认真分析教材内容，选择能够有效完善教材的时文内容，使课内外知识能够紧密衔接，帮助学生更好地理解教材中的英语知识。此外，只有做大量的阅读训练，才能在阅读时运用更多的阅读方法更好地理解文章内容。

例如，在讲解“Earthquakes”这一单元时，除了向学生讲解课文中的地震知识之外，还可以引导学生阅读其他地质科学类的文章，把握其中的重点内容和重点单词，学习到更多专业知识，同时引导学生相互交流。

教师：Do you know of any natural disasters besides earthquakes？

学生A：I know about mudslides，and they can be very powerful，and they can cause damage to houses and trees.

学生B：Flood，in 1998 there were floods in many parts of our country.

教师：What causes these natural disasters？

学生A：The causes of natural disasters are very complicated，but I think it has a lot to do with the environment.

学生B：Yes，global warming is one of the signs that the environment is under threat.

……

当学生的阅读水平有了一定的提高后，也会对英语听力和写作产生帮助，因此教师要注重学生听、说、读、写能力的全面提升。例如，引导学生进行生态文明建设的调查报告、搜集关于生态文明建设的资料和报道、组织学生开展水资源保护活动等实践活动，让学生通过调查研究加强生态保护意识，提升英语实践能力。

（四）结合知识背景进行阅读教学

了解文章中的背景知识对于阅读理解是相当重要的，有时在文章中会将背景讲解出来，有时会在文章的最后将背景交代出来。讲解和分析背景知识能够帮助学生更好地了解文章内容，避免学生根据平时的思维方式来理解陌生的单词和句式，导致对文章的理解出现偏差。

例如，在教学“Friendship”一单元时，可以通过课文中背景的讲解，引导学生也给自己的朋友写一封信。

學生A写道：Dear Lily，long time no see. These days I am in a bad mood，because I don't chat with you. My parents are very busy with their work. They don't have time to listen to me. So I had no choice but to write to you...

学生B写道：Dear Davy，how are you？ I have good news for you！ My mother just gave birth to a baby brother，he is very cute！ He has small eyes，small nose，small hands and feet，everywhere is small！ I think life is amazing！You know what？ I think I did the same thing when I was a kid. I like him very，very much. I wish you could have met him soon. You must like him as much as I do...

学生用自己的语言给朋友写信，不仅要理解和运用以前的英语词汇积累，还能帮助学生提升写作能力。教师要根据学生的写作及时找到教学中的不足，优化调整教学方向和内容。写作实践能够让学生提升自己的综合素质能力。

总之，阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，教师要引导学生正确、合理、科学地利用英语时文作为阅读资料，通过培养学生的阅读主观能动性、提升学生的阅读思维能力、帮助学生掌握阅读方法、结合知识背景等途径开展阅读教学，让学生认识到学习英语的意义和价值，从而积极主动地投入英语阅读学习中去，为提升自己的英语储备能力和综合学科素养奠定良好的基础。

参考文献：

[1]韩冰.英语时文阅读在高中英语阅读教学中的应用探讨[J].华夏教师，2020（2）：18-19.

[2]宋敏.在高中英语时文阅读教学中培养学生高阶思维能力[J].当代教研论丛，2019（11）：115.

作者简介：吴岸龙，福建省漳州市，福建省漳州第八中学。