疫情期间家园共育的思与行

李玮

【摘 要】因疫情无法开学，教育部提出“停课不停学”，鼓励学校教育工作者利用网络平台，积极开展在线教学，但基于幼儿年龄、成长发育和学习特点，教育部门又提出“严禁幼儿园开展网上教学活动”。根据政策规定，我们总结了疫情期间幼儿园应该做的和不应该做的，利用网络平台帮助指导家长和幼儿合理安排居家生活的探索和实践，并在做的过程中，对问题反馈不断进行思考和调整。

【关键词】疫情 家园共育 网络平台 线上指导

2020年，新冠病毒疫情的爆发，打破了幼儿园正常的教学状态。疫情期间借助网络平台开展家园共育工作对幼儿教师是新的挑战。我们通过线上访谈、家长问卷等形式，对疫情背景下幼儿的情况和需求、家长的困难和期望进行了调查，发现当下家长最大的困难是在家不知道如何指导幼儿，如何选择适合幼儿的学习资源。我们借助网络平台深入开展家园互动，在线上为家长提供个性化的指导与专业支持，帮助家长丰富家庭育儿活动内容，提高亲子互动质量，促进幼儿的全面发展。

一、聚焦家长“真困惑”，推送优质资源

許多家长为了图方便直接给孩子报了线上培训课程。调查显示，家长给孩子报的线上培训课程主要集中在“艺术类（绘画、手工、音乐、戏剧等）” “识字类”和 “数学类”。我们看了许多在线教育产品，发现很多从事在线教育产品开发的技术人员，虽然对信息技术很专业，但缺少对幼儿教育专业的了解，致使开发的产品不符合幼儿的年龄特点，甚至存在小学化的倾向。家长要想在良莠不齐的在线教育产品中，选择出适合孩子的教育产品，就需要花心思去仔细研究，由此带来了很多烦恼。基于此，我们组织教师围绕幼儿园五大领域关键经验和各年龄段幼儿学习发展特点，共同研究，梳理和筛选适宜幼儿居家亲子游戏的活动资源。例如，为了能和开学后的教学有效衔接，班级教师根据幼儿的特点，录制了新学期早操律动微视频。通过视频，幼儿看到了熟悉的教师，并跟着视频自主地进行早操的学习。为了减少幼儿观看电子产品的时间，我们同时也提供了音频加以补充。我们围绕当下疫情生活及家长、幼儿的需求，精选了有关疫情、病毒、自我健康防护类的故事绘本，由班级教师录制成视频和音频，推荐给家长进行亲子阅读。考虑到家长和幼儿居家的条件局限，我们遴选了适合家长和幼儿在家庭中开展的游戏，拍摄成简短的指导游戏微课，并配以图文解说，便于家长和幼儿开展居家学习和游戏。由于微信群、QQ群的文件会存在过期的现象，且经常会被各种信息覆盖，家长和幼儿有时无法回看推荐的资源，于是我们采取通过自主开发的智慧平台，把资源精准、定向地推送给家长，家长和幼儿直接可以在手机、平板或者电脑上观看学习。

怎样让幼儿充分地自主选择？如何给幼儿提供适宜数量、内容的资源？太大的选择空间能不能支持幼儿去梳理经验并迁移？基于这些问题的思考，我们认识到由于幼儿的经验是小步递进、层层推进的，因而我们提供的资源也应该是能体现支持和挑战，同时也应该是能引发后期学习的。故而，我们智慧平台的推文根据幼儿的学习情况，定期动态更新，汇集、丰富学习资源内容，并以图片、音频、视频和二维码的方式呈现各领域的活动资源，减少了家长和幼儿寻找的路径和困难，只要通过一次点击就可以查看和回看这些信息内容。同时，微信群中以预报通告的形式，让家长能快速而有效地获取智慧平台上资源内容更新的信息，并根据幼儿的学习需求、学习动机和兴趣爱好自主确定学习目标，选择适合的学习内容，进行自主学习，使学习更具有主动性、灵活性和个性化[1]。

但随着时间的推移，问题也随之而来：一是在教师层面，随着资源的逐步积累，教师越来越没有兴趣，原因何在？二是在幼儿层面，幼儿参与在哪里，发展在哪里，互动在哪里，如何体现，我们又如何知晓？三是在家长层面，家长对幼儿居家指导的效果如何？面临幼儿父母复工，不会信息化操作的祖辈家长又如何与教师进行有效的线上沟通？我们又陷入了新一轮的困境。

二、读懂幼儿“真需求”，开展丰富活动

什么是真正适宜儿童的？其实，最终的判断依据还是儿童。他们是不是喜欢？他们有没有真的投入？他们是不是获得了真正的成长？立足儿童立场才是我们开展在线指导真正的关注点。我们分析总结，虽然我们前期做了调查，了解了家长和幼儿的需求之后，进行了资源遴选和定期推送。但实际上资源的推荐是单向输出的。因为接触不到幼儿，教师在组织的时候不可避免地就会忽视儿童的主体地位，同时也忽视了家长的角色正在转变。教师没能做到充分地让位和退位，因此出现了兴趣减退，从而不可避免地导致了忽视儿童和家长的问题。

儿童是开展教育活动的出发点，即便宅在家里，也要以儿童为中心，挖掘当下儿童生活的重要价值，读懂儿童的真实需求[2]。我们在思考与分析后，开始平心静气地重归幼儿的真实生活。从了解幼儿当前的生活状态开始，比如，现在哪些幼儿是父母在家陪伴，哪些是老人在家陪伴，老人陪伴幼儿会玩什么、做什么。宅家过程中我们要经历一些有意义的节日，包括春节、元宵节、妇女节、植树节、清明节、劳动节等，幼儿在家会如何度过呢？作为教师的我们又可以做些什么呢？这些都是需要我们进一步去了解和研究，从中发掘出更贴近幼儿真实生活的亲子活动和游戏。

例如，疫情当下春天主题活动的开展，我们不再仅仅局限在教师的视角，而是真正地走进儿童，倾听儿童的声音，了解儿童当下的真实生活。

“你知道3月12日是什么节日吗？”

“你知道什么是植树节？”

“你知道为什么要植树吗？”

“你知道种树有什么好处呢？”

“哪些植物适合在家里种？”

……

通过“云端视频”与孩子们的对话，除了增加了师幼之间的互动外，还让我们知晓了幼儿当下的真实生活状态，更让我们明晰了家园共育指导的方向。前期都是教师绞尽脑汁收集和制作各种资源给家长和幼儿，更多的是单向推送，而此次我们吸取了上次的教训，从儿童的视角去深入思考家园共育的线上指导。儿童真实需求是什么？如果我是儿童，我可以“怎么学”？怎样让这个“学”的过程，变成就像和儿童一起做了很多好玩的事？我们教师又怎样可以和儿童“玩到一起”？……

我们追随着儿童的感受、呼应着儿童的关注热点和兴趣所在，给予积极的应答，在了解儿童建构经验学习方式的基础上，进行定期的教师研讨，把儿童零散而又随机的探索表达转化成深度学习。如围绕春天主题，我们基于儿童经验和需求，陆续开展了“居家水培蔬菜”“居家测量植物”“居家记录植物成长”“居家手机定格春天的美”“居家艺术创想蔬菜印画”“居家创意云植树”等活动。我们与幼儿同情共感，用热切而又生动的方式与幼儿一同亲历着、探索着、共鸣着、表达着。

但问题依旧没有结束，原来教师能在现场感受到幼儿的状态，并给予他们及时的、存针对性的反馈，而在网络世界是感受不到的，借助家长反馈了解幼儿有一定的片面性和滞后性，如何更好发挥家长的作用，让幼儿、家长、教师实现深入的家园互动呢？

三、厘清家园“真问题”，深入多元互动

我们了解到，大部分家长缺乏专业陪伴能力，如何让家长在亲子互动中的主体价值得到更充分的发挥，又如何让家长和幼儿一起参与到活动的创生和互动中？

1.让家长角色变清晰

疫情当下，网络平台成为主要的教育媒介，我们面对的教育对象不仅仅是幼儿，还有家长。因此，我们不仅调查了解疫情当下儿童的情况，还调查了解家长的特点。在此基础上，教师才能做到高质量地指导和帮助家长，进而家长才有可能高质量的陪伴幼儿。我们把幼儿教育者的身份让给家长，但并不意味着我们就可以做“甩手掌柜”，而是退居幕后做军师，做家长同行的伙伴，默默地给家长和幼儿提供适宜的指导。在后期智慧平台推送的“幼儿居家生活与学习指南”中，我们除了有对幼儿的指导建议，还增添了对家长的指导建议，通过图文、音视频、云端互动等多种方式增加对家长亲子陪伴的指导。

2.让线上指导有温度

虽然大部分学习资源和学习过程都能够以数字化的形式呈现出来，但它们同时也具有零散性和过程性的特点，所以我们需要进行有效挖掘、编辑和整合，让线上课程凸显温度，让家长、幼儿、教师能够主动的进行互动和交流。例如，元宵节期间，我们教师录制了祝福视频给幼儿和家长，同时也收到了很多来自幼儿和家长形式多样的祝福，如幼儿和家长自主拍摄的祝福视频、绘画、歌曲、舞蹈等。妇女节期间，教师先和班级幼儿的爸爸们“密谋”如何带着孩子给他们的妈妈们惊喜进行讨论，然后按计划爸爸们和孩子一起为妈妈、奶奶、外婆庆祝节日，每天说一句甜甜的话、做一件暖心的事、为妈妈画一幅像、为外婆制作一件手工礼物等。这个时候“活动”和“生活”的界限已经不那么明显了，家长和孩子的自发互动，让原本冷冰冰的“线上活动”有了温度。

3.让指导评价有跟进

有温度的家园共育也离不开教师的专业指导和跟进。如有的家长和幼儿利用线上推送的资源开展居家游戏，并在班级微信群里发送了幼儿游戏情况，教师第一时间进行评价和指导，其他家长之间也进行互动围观，这也是一种对家长的显性指导和隐性指导相结合的跟进方式。在线上指导中，我们努力营造并促成“家长观察幼儿、教师引导家长、家长影响家长、家长推动幼儿”的共同成长圈。与此同时，家长和幼儿根据线上资源开展的活动案例，我们经过甄选后会及时发布在微信公众平台，家长们可以第一时间获得更多优秀的亲子互动方式和内容，家长之间相互学习，可以带着自己的孩子把别人家有趣的小游戏也尝试一遍。通过家园动态互动，家长、幼儿、教师逐渐构建出一个个生动丰富的家园共育信息资源共同体，在这个共同体中不断地进行深入的学习互动。

四、立足教育“真实践”，促进儿童发展

1.儿童始终是有效开展家园共育的立足点

虽然疫情的原因让我们无法像往常一样，在幼儿园与幼儿进行面对面的直接互动和反馈，看似阻碍了我们正常的教育活动开展，但细细想来，其实不管有没有疫情，儿童一直在那里，所以儿童始终是我们教育活动开展的立足点。“以儿童为中心”不是一句口号，努力把自己当作儿童，尽可能地视其所以、观其所由、察其所安，回归儿童本身，关注儿童的生活，像往常的教育活动开展一样，了解儿童的兴趣和需求，带着敏感度去观察儿童的行动、倾听儿童的表达，把主动权还给儿童和家长，努力将教师的支持踏踏实实落实到儿童的生活中。

2.家长是有效开展家园共育的关键要素

幼儿教育包含了幼儿园教育和家庭教育，是家园一体化的教育，教师与家长都是幼儿教育的主体，幼儿、家长和教师都是家园共育的卷入者[3]。在不能去幼儿园的日子里，以往的师幼互动为主要交流形式转变为家园互动为主要形式，教师由幼儿的引导者、支持者、合作者转变成幼儿、家长两个教育参与者对象的引导者、支持者、合作者。在这段“再不开学，家长就会疯”的特殊时期，不论是教师还是家长都面临着巨大的挑战，倒逼着教师退居后台，家长走向前台，“教师教家长、家长教家长、家长教幼儿”的新局面便由此出现。家长想要更好与幼儿互动，便需要向教师和身边的人学习，不断地进行主动的家园互动，由此促成家园共育的良性开展，最终促进幼儿在原有基础上进一步得以发展。

3.篩选经验是线上家园共育指导的重要环节

疫情当下，网络资源更是纷繁芜杂，不论是直接经验还是间接经验，互联网成了儿童获取经验的重要来源。每一个电子产品和APP都是在迭代中升级和更新中生存，儿童经验的生长亦是如此[4]。儿童需要不断自我完善、自我创新。所以，教师和家长除了要对线上资源进行专业的识别和甄选外，更重的是“授之以渔”，正确引导儿童，帮助儿童逐渐培养自主甄别能力、获取经验，更好地从网络资源中快速、有效、安全地获取对自身发展有益的经验。

参考文献

[1]洪秀敏.“停课不停学”背景下幼儿园教师专业发展的挑战与应对[J].学前教育研究，2020（6）：27-30.

[2]虞永平.幼儿园课程建设与教师专业成长[J].中国教师，

2020（1）：81-85.

[3]吴邵萍.家园共同体的建构—幼儿园家长工作的方法与策

略 [M].北京：教育科学出版社，2018：1-2.

[4]黄小莲，包丽丽，许丽芬.儿童经验的课程之准[J].教育发展研究，2019（24）：48-54.

（作者单位：南京市北京东路小学附属幼儿园）

责任编辑：高珊

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