学习语境中使用智能手机可能影响英语学习的学习迁移之方式与内容

李俊梅

摘 要 在基于手机信息技术学习英语的过程中可能发生学习迁移，即“手机使用→英语学习”学习迁移。这种迁移可以从内容和方式两个维度进行划分，其中，迁移方式可分為正迁移和负迁移、顺向迁移和逆向迁移，一般迁移和具体迁移;迁移内容可分为学习方式迁移、学习内容迁移、学习兴趣迁移。这三种迁移内容通过各种迁移方式综合作用而发生，促进英语学习的实效。

关键词 手机 “手机使用→英语学习” 学习迁移

中图分类号：G712                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.013

The Possible Methods and Contents of Learning Transfer for English Learning Influenced by the Use of Smart Phone in the Learning Context

LI Junmei

（Wuhan City Polytechnic， Wuhan， Hubei， 430064）

Abstract The learning transfer of the smart phone using → English learning， which refers to the English learning transfer through the use of smart phone， may occur in the smart phone information technology based learning process. This kind of transfer can be divided from the dimensions of method and content. The methods of transfer include positive and negative transfer， proactive and retroactive transfer， general and specific transfer. The content of transfer can be divided into the categories of learning method， learning content and learning interest. The three categories result from the combinative actions of above mentioned transfer methods， and promote the English learning effectiveness.

Keywords smart phone; the smart phone using → English learning; learning transfer

本文的研究基于现时代两个特别重要、极有必要关联起来的现象或问题：一是智能手机技术不断发展和广泛应用（下面的“手机”若无专门说明，均指智能手机），不仅改进我们的通讯、生活、工作方式，而且影响我们的学习方式;二是中国大学生学习英语，没有语言环境、方式单一，被动学习、兴趣不高等问题一直是主要障碍因素。在这里，我们利用学习迁移原理将手机技术和英语学习结合，研究大学生在英语学习中使用手机可能发生的学习迁移问题，重点探讨手机利用可能影响英语学习的学习迁移之方式与内容。这里需要说明的是，单纯的手机使用行为不能说是一种“学习”，但在学习语境下的手机使用就成为一种“学习”。

1 关于学习迁移理论

学习迁移一直都是广大教育研究者们的研究热点，也是整个学习理论研究的重点之一。国外有关迁移的研究起步比较早，心理学家们都是从迁移现象来提出迁移的理论，迁移理论研究比较成熟。桑代克（美国）、沃尔夫（德国）、詹姆斯（美国）等教育心理学家通过实验的方法提出了迁移理论。我国古代教育家孔子曾说过“温故而知新”“举一隅不以三隅反”，这些也都体现着迁移在学习中的重要作用。我国自1979年以后才开始对学习迁移展开系统研究，相对国外来说，学习迁移的研究起步较晚。研究者在借鉴、学习国外迁移理论的基础上，对迁移机制、类型等方面进行了广泛的探讨。

在前人研究的基础上，我们总结学习迁移的定义如下：学习迁移指的是一种学习或习得经验对另一种学习或认知活动的影响。迁移的内容包括知识、技能、情感、兴趣、行为方式等;迁移有正迁移和负迁移，其中正迁移对学习或认知起积极作用，负迁移起负面作用。

2 “手机使用→英语学习”与学习迁移的关联

利用手机进行英语学习，在本文中被表述为“手机使用→英语学习”。基于丰富的学习资源和多元的学习功能，手机是可用来学习的优良学习设备。利用手机学习英语分为两个方面，一是学生课外利用手机进行自主学习，二是课堂上利用手机辅助学习（例如查阅资料完成课堂任务、在教学平台上完成任务等）。本文只探讨第一种自主学习情况。将手机的资源和功能用于英语自主学习，在学习的过程中，新的学习内容建立在原有内容的基础之上，这些基础包括英语字词句的知识基础、听说读写的技能基础以及学习的情感态度基础等方面。在学习新内容时，上述原有知识技能或情感基础必然对新内容的习得产生或大或小的促进或干扰作用，这种现象被称为使用手机学习英语所产生的学习迁移现象。

这种学习迁移现象就是使用手机学习英语与学习迁移的关联，即英语学习中使用手机可能发生的学习迁移，为了表达的简明，我们将这种关联表述为“手机使用→英语学习”学习迁移。“手机使用→英语学习”学习迁移的发生需要满足两个条件：一是学习者自身必须具有已积累的学习经验、英语技能基础和情感态度基础;二是学习者已掌握的内容与新的学习内容之间拥有相似线索或某种联系。

在利用手机学习英语时，应该促进“手机使用→英语学习”学习迁移产生积极效果，并避免消极影响。

3 “手机使用→英语学习”学习迁移的方式与内容

“手机使用→英语学习”學习迁移的实质就是学习者将储备的经验、技能、情感态度等提取应用，以辅助新知的学习。为了更深入的了解“手机使用→英语学习”学习迁移，我们对其从内容和方式两个维度分析，具体情况如下。

3.1 “手机使用→英语学习”学习迁移的方式

“手机使用→英语学习”学习迁移的方式大致可分为正迁移和负迁移、顺向迁移和逆向迁移，一般迁移和具体迁移。

第一，正迁移和负迁移。从学习迁移产生的影响不同，可以把“手机使用→英语学习”学习迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移是指一种学习、情感或经验等对另一种学习产生负向、消极的干扰作用。

在利用手机学习英语的过程中，正迁移主要体现在三个方面：其一，将对手机的兴趣或情感迁移到英语学习中，促进英语学习效果。教育者引导学习者利用手机学习英语，把对手机的迷恋和兴趣转移到利用手机学习英语上来，促进英语学习，就会产生学习正迁移。例如，引导学习者利用手机听英文歌、看英文电影等。其二，学习者利用手机学习，将已有的知识应用到新知中促进新知学习。例如，学习者原有的英语词汇和语法基础使学习者能够正确理解手机上的英语新闻内容和英语阅读文章。其三，利用手机资源和功能促进英语学习。学习者利用手机里丰富的英语学习资源和功能进行个性化和碎片化学习，提升英语学习兴趣和实效。

在利用手机学习英语的过程中也会有负迁移的现象，主要体现为：其一，对手机的兴趣延误英语学习，影响英语学习效果。例如部分迷恋手机娱乐，耽误学习。其二，部分学习者未正确利用手机学习资源与功能，对学习产生负面影响。例如，部分学生在练习英语阅读理解时，直接用手机扫描英语阅读原文，将之转化成汉语进行阅读，这种做法对英语学习起干扰作用。“手机使用→英语学习”学习迁移中的负迁移是我们应该避免的。

第二，顺向迁移和逆向迁移。从迁移的时间顺序可以把“手机使用→英语学习”学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。

顺向迁移是指先前学习对后续学习产生影响。利用手机学习英语时，很多迁移现象主要是通过顺向迁移而实现，即学习者原有的知识技能经验基础对后续的学习起促进或干扰作用。例如，利用手机单词软件学习词汇，通过已掌握的词汇举一反三;利用手机看英语新闻，时事背景知识和英语词汇基础都能促进对新闻文章大意的理解。

逆向迁移则指的是经过了后续学习，反过来对先前学习产生的影响。“手机使用→英语学习”逆向迁移包含两个方面：其一是学习内容的逆向迁移。学习新知时，学习者发现并思考其与前面所学内容的联系或异同，强化和巩固所学。例如利用手机练习语音时，学习者先学完元音/？/、/？：/再学习辅音/w/，在学辅音/w/的发音时，学习者区别这三个发音，并通过手机有声练习软件反复训练，既能练习当前所学音标，又能巩固之前所学的内容。其二是学习经验与方法的逆向迁移。在学习的过程中经验方法是不断积累的，后掌握的经验方法可能可以用来解决前期的疑难问题。例如，新习得的发散性思维方法——Mindmap（思维导图），可以用于巩固已学的词汇、语法等。如利用手机Mindmap软件，绘制词汇学习思维导图，可以将以前学习过的难点词汇分门别类记忆。

第三，一般迁移和具体迁移。根据迁移内容的不同，可以把“手机使用→英语学习”学习迁移分为一般迁移和具体迁移。

一般迁移是指习得的原理、原则和情感态度对另一种学习的影响。例如，例如，英语学习者对使用手机的情感态度可以通过教师的引导而迁移到利用手机学习英语的习惯和兴趣上。

具体迁移是指迁移发生时，习得的经验要素及其结构没有发生变化，只是将这些经验要素重新组合并移用到另一种学习当中，即具体经验迁移到另一种学习中。例如，将手机语言设置为英语，操作手机的过程即是英语学习的过程，在这个过程中，只要学习者打开手机就能看到各类手机软件和平台的英文名称和手机相关的专业英语术语，学习者每天操作手机的时候无意识的就能习得大量的英文内容。

在利用手机学习英语的过程中，学习通过上述迁移方式完成。这三类迁移方式并非孤立发生，而是共同作用影响学习效果。顺向迁移、逆向迁移、一般迁移和具体迁移都包括正迁移或负迁移;正迁移对英语学习有积极作用，但是负迁移对英语学习带来负面或消极影响。在利用手机学习英语时，应该促进“手机使用→英语学习”学习迁移产生积极效果，并避免其对学习产生干扰作用。

3.2 “手机使用→英语学习”学习迁移的内容

“手机使用→英语学习”学习迁移的内容包括学习方式迁移、学习内容迁移、学习兴趣迁移等。

第一，行为方式迁移。行为方式迁移又可称作行为习惯迁移。手机使用的基本特征是移动性、随时随地性等，如果学习者在利用手机学习英语方面具有自主意识，那么只要学生正确使用手机，随时随地学习、移动学习等方式或习惯就可能无形中影响到英语学习，从而形成主动进行移动学习英语的方式或习惯。这就是我们这里说的行为方式迁移。

为了促成这种行为方式的迁移，教师需加强引导，提升学生利用手机学习英语的意识，强化学生利用手机学习的方法;学习者应该培养利用手机学习的兴趣和习惯，使自己的知识基础，情感态度和经验方法等通过正迁移、逆向迁移、一般迁移或具体迁移等方式迁移到新知学习中。

第二，认知内容迁移。手机本不是专门用于学习的工具，但原本创制于国外的手机中有大量的英文学习内容，英文是中国手机中仅次于母语（汉语）的语言文字（这里不是针对专门为学习英语而准备或开发的英语学习资源），这些英语内容包括英文歌曲、英文游戏、英文视频、英文幽默故事、英文文章等，尤其是充斥大量英文的操作系统、应用软件、交流平台等等，学生只要利用手机，就是在无形中学习英语，这就是一种认知内容迁移。

根据对“手机使用→英语学习”学习迁移方式的分析，我们可以发现利用正迁移、顺向迁移、逆向迁移、一般迁移和具体迁移的方式均可实现认知内容迁移。

第三，学习兴趣迁移。“兴趣是最好的老师”。学习兴趣能激发学生的学习热情，变苦学为乐学。使用手机学习的兴趣迁移是指学习者因为对手机感兴趣，而手机可以用来学习英语，于是将对手机的兴趣迁移到对英语的学习上来。兴趣迁移主要是通过兴趣或情感态度的正迁移、一般迁移和具体迁移等迁移方式实现。

以上三种迁移是一个相互关联的有机整体。例如，兴趣迁移在很大程度上依赖行为方式迁移和认知内容迁移;行为方式迁移也离不开认知内容迁移、学习兴趣迁移等因素的作用。

大学生在英语学习中使用手机可能发生的学习迁移方式和内容各有三类，其中各类迁移方式和迁移内容都不是孤立发生或割裂的，而是互相联系，互相渗透的。各类学习迁移通过各种迁移方式综合作用而发生，并最终提升学习实效。教育工作者应该认清“手机使用→英语学习”学习迁移的规律和特点，引导学习者实现对学习有积极作用的学习迁移，进而对英语学习起到全面的促进作用。

基金项目：湖北省教育科学规划一般项目“基于英语学习的智能手机使用影响‘知→好→乐情态变化的学习迁移研究”（项目编号：2018GB210）

参考文献

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