贵州省大学生英语四级考试焦虑的调查

周亚娟　向塘

摘 要 本研究使用焦虑自评量表进行的问卷调查和访谈法，探讨贵州省大学生英语四级考试焦虑现状和成因。研究结果如下：（1）大学生英语四级考试焦虑在父亲不同文化程度上，在对英语的喜爱程度上存在显著性差异;（2）大学生英语四级考试焦虑在不同性别、是否独生子女、不同专业、高考英语是否及格、是否班干部，不同年级上不存在显著性差异。本研究具有一定的理论与现实价值，可以为高校学生学业管理和心理教育工作方面提供参考。

关键词 大学生 英语四级 考试焦虑

中图分类号：G642.47                                  文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.088

A Survey of College Students' Anxiety in CET-4 in Guizhou Province

ZHOU Yajuan， XIANG Tang

（College of Public Management of Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract In this study， self rating anxiety scale （SAS） was used to investigate the current situation and causes of College Students' anxiety in CET-4 in Guizhou Province. The results are as follows： （1） there are significant differences in father's different education level in the love degree of English; （2） there are no significant differences in different gender， only child， different majors， whether passing college entrance examination English or not， whether class cadre or not. This study has a certain theoretical and practical value， which can provide reference for academic management and psychological education of college students.

Keywords college students; CET-4; examination anxiety

一直以來，英语四级考试与大学生的就业、评优等挂钩，英语四级在大学生心中的地位越高，考试压力就越大。李瑞芳指出本科院校非英语专业的学生广泛地存在一定程度的考试焦虑，其中59.78%的学生有中高程度的英语学习焦虑。国内对于学生焦虑或者考试焦虑的研究从方法上偏向于经验总结方面，多采用问卷调查形式，从学生的情绪特征、人格特质、家庭背景或者环境因素等进行差异性分析，而对考试焦虑产生的机制缺乏深入和系统的研究。在研究地域上缺乏以内陆城市大学生为研究对象的研究。贵州省内大学非英语专业学生，英语基础普遍薄弱，英语学习动机也不足，所以与就业和评优挂钩的英语四级考试会导致他们的焦虑程度更为严重。本研究探讨贵州省大学生英语四级考试焦虑现状和成因，研究结果可以为高校相关部门管理和教育方面提供参考，为学生自我心理调适提供方法。

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群分层抽样的方法，对贵州省230名大学生进行取样调查，年级从大一到大四。最后总共有196名有效被试，男女生各半。

1.2 研究工具

采用华裔Zung在1971年编制而成的焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety Scale SAS），SAS在心理学学术界具有良好的认可度和广泛的使用性，是焦虑测量的很成熟的临床工具。 SAS将测试结果分为四个层次：无焦虑症状、轻度焦虑、中度焦虑和重度焦虑，具体分值分别为25-49、50-59、60-69、70-100分。

1.3 统计方法

采用SPSS20.0对结果进行统计分析。

2 结果

2.1 贵州省大学生英语四级考试焦虑现状

由表1可知，贵州省大学生英语四级考试前焦虑得分均值为49.58，无焦虑症状的占比为54%，轻度焦虑占比29%、中度焦虑13%、重度焦虑4%，其中焦虑发生率为46%。

表1 贵州省大学生英语四级考试焦虑程度的情况

2.2 贵州省大学生在不同性别、是否独生子女、不同专业、高考英语是否及格、是否班干部等上的独立样本T检验

贵州省大学生在不同性别、是否独生子女、不同专业、高考英语是否及格、是否班干部等上的独立样本T检验，这几个人口统计学信息上均不存在显著性差异。

2.3  贵州省大学生在对英语不同喜爱程度，在父母亲不同文化程度上的独立样本F检验

表2 贵州省大学生英语四级考试焦虑得分在

父亲文化程度上的方差分析

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，以下表同。

表3 贵州省大学生英语四级考试焦虑在对

英语喜爱程度上的方差分析

从表2和表3的结果发现，大学生在父亲不同文化程度上的英语四级考试焦虑出现了显著性差异，在母亲的不同文化程度上的差异不显著。大学生在对英语不同喜爱程度上的考试焦虑出现显著性差异。

3 讨论

从上面的研究结果可以看出，贵州省大学生英语四级考试前一周的焦虑得分均值为49.58，标准差为10.38，为无焦虑症状，说明贵州大学生在考试前一周焦虑水平总体较低。但调查结果存在个体上的差异，焦虑得分最大值为80分，为严重焦虑症状的表现，远高于平均值;最低值为27.5，远低于平均值。其中焦虑发生率为46%，轻度焦虑发生率29%、中度焦虑发生率13%、重度焦虑发生率4%。对比学者王延伟的研究结果而言，贵州省大学生英语四级考试焦虑情况并非特别严重。但同时46%的焦虑发生率并不乐观，原因可能是准备不够充分，或者英语基础薄弱，或者是反复多次考试导致等等，数据意味着将近一半的大学生会在英语四级考试前产生焦虑症状。焦虑的发生具体表现为行动刻板、记忆受阻、思维发呆和血压升高、心率加快等生理反应，如果这些症状长时间持续，有可能会引发较为严重的心理问题，从而影响大学生的身心健康发展，因此帮助改善大学生英语四级考试焦虑的现状就显得尤为重要。

贵州省大学生在不同性别、是否独生子女、不同专业、高考英语是否及格、是否班干部等上的独立样本T检验，这几个人口统计学信息上均不存在显著性差异，因此在这里不做深入探讨。而从贵州省大学生英语四级考试焦虑在不同变量上的差异分析结果来看，在父亲不同文化程度上，焦虑的得分存在显著性差异。父亲文化程度为高中的样本焦虑得分均值最高，而父亲大学及以上的文化程度焦虑的得分均值为最低。在母亲不同文化程度上，焦虑得分的方差分析上并没有出现显著性差异，但在得分结构上却和父亲上相同，同样是文化程度为高中的样本最高，文化程度为大学及以上接近最低值。可见父母亲的文化程度在很大程度上影响着子女的心理素质，父母亲文化程度为初中或是小学及以下的大学生表现出较低的考试焦虑，原因可能是父母对其子女的学业压力较低，对于大学生的管理较为宽松，认为子女只要考上大学就不需再操心。子女缺少来自家庭的压力导致他们的考试焦虑得分不高。而文化程度为高中的父母亲，他们知道大学生与高中生在社会待遇上存在显著差异，因此给其子女的压力与期望值远高于其他文化程度的父母亲，但因为他们未接受大学教育，受限于知识储备的不足，在对子女的教育和影响上，不能像文化程度为大学及以上的父母亲那样有深度，所以其子女更容易产生焦虑。而如果大学生的父母亲为大学及以上的文化程度，对子女的学业与就业上能给予较好的支持與辅导，所以这个群体的大学生在面对英语四级考试时较为轻松，不容易产生焦虑症状。

从对英语的喜爱程度的差异上看，对英语的喜爱程度不同对英语四级考试焦虑得分存在显著性差异，具体表现为：讨厌英语的大学生焦虑得分均值最高，喜爱英语的第二，极度喜爱英语的第三，极度讨厌英语的第四，既不喜爱也不讨厌英语的焦虑得分最低。讨厌英语的大学生得分明显高于其他四类。原因可能是当英语四级考试来临前，讨厌英语的学生要克服自己的厌恶感去学习英语，同时还面临着就业压力与学业压力的多重压力，很容易就产生的焦虑症状，而极度讨厌英语的学生在焦虑得分上出现了物极必反的现象，该样本的得分均值表现为无焦虑症状，可能是因为极度讨厌就不再管考试与否的压力，就不存在考试焦虑。既不喜爱英语也不讨厌英语的大学生，在考试之前，没有对英语的喜爱而产生的高分压力或是对英语的讨厌而学习产生厌恶感，他们的焦虑得分为最低。因此可见对英语的喜爱程度对考试焦虑存在着较大程度的影响。由此可见，中等程度的压力是最适合的，可以有效调节焦虑的影响。

综合以上研究可见，为了帮助学生缓解考试焦虑，首先要培养对他们对待英语的正确学习态度，特别是不能对英语产生厌恶的情绪，这是缓解英语四级考试焦虑的可行办法。适当帮助他们了解缓解压力的方法，当前大学生面对英语四级考试前一周通常会采取抱佛脚方式去疯狂学习，但高强度的学习通常会使我们的身心疲惫，对英语学习来说，日积月累的学习方式才是最好的提升成绩的办法。在面临考试之际，做到劳逸结合、适当锻炼身体，才能保持良好的心态去面对考试;其次家庭中的父亲应该给予孩子更多的正确引导与沟通，父亲在子女心中有独特的地位，其教养风格会影响子女的自我评价，他们更应该在学生出现焦虑状况及时给予学生正确的引导，对于学习不能采取过于极端化单一化的要求。一味的给子女施加压力并不是一个良好的家庭沟通方式，反而会让子女产生对学习与家庭的厌恶感;在学校和社会层面给予学生更多支持，给予学生途径和方式上多方面的学习帮助，多角度的全方面的工作才能帮助大学生正确面对和应对学业的压力。

参考文献

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