小学信息技术课堂教学活动中的三个“最佳”

郑华军

小学信息技术教学活动的宗旨是培养学生的信息技术素养，促进学生信息技术能力的发展，以便他们将来更好地适应社会发展的需求。因此，在小学信息技术教学活动中，教师必须追求优质、生态的信息技术课堂。如教师可以打造生态化的小学信息技术课堂，从学生的认知、情感和行为等不同视角开展教学思考，让小学信息技术课堂的生态系统自始至终保持健康、和谐、快乐的状态。

此外，教师打造高效的小学信息技术课堂，构建良好的小学信息技术课堂教学环境，可以培养学生的学习主体意识。同时，教师改善并保持良好的教与学的状态，可以优化信息技术课堂教学策略，改善信息技术教学手段，发展信息技术的核心素养。笔者认为，为了提升小学信息技术教学效率，教师必须做到三个“最佳”。

一、追求小学信息技术最佳课堂情绪

要想取得优质的小学信息技术教学效果，教师必须做好良好的教学启动工作，以及小学信息技术课堂教学的导入工作，从而调动学生学习信息技术知识的主动性和积极性。

小学信息技术课程具有独特的学科特征，笔者通过设置有效问题，利用现代教育技术、实验操作示范、任务驱动法和游戏法等，把学生带入信息技术学习环境，调动了學生的学习情绪。

如在《文件大管家》新课导入过程中，笔者调查了班级学生信息技术学习的情况，并提问：“电脑里的文件有很多形式，你能具体地说说其中一种或几种吗？你看过的文件类型有哪些？你是通过什么途径找到这些文件的？”问题一出，学生立即做出了回应。学生对电脑文件的形式相当熟悉，比如Word、Excel、PPT、视频等。随后，笔者根据学生的回答自然引入了新知识，给学生示范了电脑中的各种文件，并逐一讲述了它们的打开路径，让学生逐步形成条理性、系统性的学习认知。

在教学中，笔者利用问题进行课前调查，对课堂教学进行了调控，激活了学生学习思维，证明了课前问题的设置是有效、科学的，具有一定的契合度，且学生做出的回应是积极的，这能提升学生利用信息技术的能力。所以说，教师只有把教学与学生的知识基础相接轨，才能有效把控课堂，使学生获得最佳的课堂情绪。

二、创设小学信息技术最佳体验情境

学生是信息技术课程学习的主体，教师是学生学习过程中的服务者，所以在创设小学信息技术教学体验情境时，教师必须充分考虑学生的学习心理和学习兴趣，这样才能成功、有效、有价值地创设信息技术课堂。

如在教学《文件大管家》时，学生比较熟悉文本文件、动漫、视频等，但对演示文稿的文件还缺乏一定了解。于是，笔者利用视频展示，让学生自然地进入教学情境，再利用放映笔有序控制文稿的播放，进行涂改、修正，让学生参与电子课件的播放实践，从而对演示文稿开展具体操作。

学生有过观看教师的电子课件的经历，但他们一直没有参与文稿的设计和制作，所以如果教师让学生参与文稿制作，可以让他们获得更多的信息技术学习体验。因此，在操作实践活动中，笔者针对文本内容开展了具体的解读和分析工作，挑选幻灯片的内容和有关图片信息，选择文稿演示方法。另外，教师应给学生创设最佳体验情境，调动学生学习信息技术的积极性，优化信息技术课堂教学环境。

三、打造小学信息技术最佳合作机制

要想建构生态化小学信息技术课堂，教师必须重视利用合作学习模式，让学生在互动中学习、探究信息知识。

如在教学《申请电子邮箱》时，笔者先介绍了邮件的收发方法，打开并登入新浪邮箱网页，引导学生申请属于自己的邮箱，编辑邮件，练习发送与接收，给学生提供了清晰的学习与操作路线。为了激发学生学习电子邮箱知识的兴趣，笔者布置了合作学习任务：“同桌各自申请电子邮箱，编辑一封有意义的信件，发到对方邮箱，比一比哪个组合作最成功，在较短时间里高质量地完成学习任务。”学生听说有学习比赛，非常开心，同桌两人配合默契，提升了信息技术课程操作质量。笔者认为，教师必须了解学生的学习心理，因材施教设定合作学习任务，才能确保教学质量稳步、有效的提升。

总之，为了提升小学信息技术课堂教学质量，培养学生的信息技术素养，教师必须用心打造三个“最佳”，让学生在良好的情绪中、合适的情境中、愉快的合作中不断习得知识，提升学科素养。

（作者单位：江苏省东台市梁垛镇小学）