高中物理教学课堂提问技巧研究

陈巧云

随着物理教学水平的不断提高，作为教师，要不断进行有效的教学实践与创新，这样才能不断提高教学质量.

高中物理教学课堂中，有效的提问能够调动学生的学习积极性.本文在分析提问原则的基础上，深入探索了高中物理教学过程中的提问措施.希望能为能够教学效果的不断提高提供借鉴.

一、高中物理教学中课堂提问的原则

1.科学性原则

教育工作者所提出的问题，一定要符合物理学严密性的特点，因此对问题内容和表述方式要足够严格.当教师带领学生进行研究学习时，要引用一定量的学科标准表述词汇进行解释和分析，让学生接收更为科学和标准的信息.

2.启发性原则

教师选择的提问内容需有一定的思考意义，这样才能引导学生的思路向着问题预设的方向不断思考.如果问题的难度未能激发学生的思维点，那么便无法发挥问题的效用.问题的深度需与学生的思考能力相匹配，要以问题内容引导学生沿着某一主题进行深入分析和研究，从而帮助其达到深入掌握某方面知识的目的.

3.难易适度的原则

教师提问的内容需慎重推敲.如果问题涉及的范围和深度过难，那么便会导致学生学习上的心理阻碍;如果问题过于浅显，又会让学生形成问题无足轻重的印象，认为教师提出的疑问不足以投入精力深入研究，从而降低自身思考的动力.

二、物理教学课堂提问技巧分析

1.分解式提问

此种方式是教师以需要学生掌握的内容为线索，按照知识的核心设置问题，使每个问题的都能顺利引出核心知识点，从而完成未知内容的学习.而问题则作为导出知识的线索，帮助串联获取知识的所有步骤.比如，教师在讲到“失重”的知识时，为了演示这一现象，教师可引导学生先进行准备工作：一个没有瓶盖且装满水的瓶子.如果从瓶子的底部钻孔，水会從孔中流出吗？如果让这个瓶子自由落体呢？学生在教师提问的过程中，会形成自己觉得正确的想法.此时教师无需公布正确答案，只要为学生留出一定的实验时间，让其自己动手亲自验证猜测便可.实验结论为，水并不都会流出.此时，教师可再追问：如果这种情况下水没有流出，那么将瓶子垂直上抛，水的状态又会怎样？这种以问题为线索逐步探索获取知识的方式，不但可以极大地增加课堂的趣味性，为学生拓展更多的参与空间，还能加深学生对抽象知识的理解，从而可让学生在轻松自由的氛围下获取知识.

2.情境式提问

将问题与具体情境结合，可以增强知识与实际问题的联系，提高学生对所学知识的应用能力.例如，教师在讲解牛顿运动定律的相关知识时，解释物体匀速运动状态下突然停止受哪些因素影响的问题时，如果单纯地从理论角度分析问题，便会增加题目的理解难度.但如果教师将类似的问题与生活中的交通事故的判定相联系，则不但可以实现以物理理论解决实际的事故判定等问题，还能让学生深刻地意识到掌握物理知识的重要意义.

3.阶梯性提问

在高中阶段，学生的问题思考和辨析能力已较为成熟.因此，为了充分提高问题对学习过程的引导和启发作用，教师需要科学定位问题的难度，设置逐步加深的问题内容.如果教师提出的问题在难度上无法引起学生的深入思考，且与学生实际接受能力不符，那么学生便会失去深入研究问题的动力.所以教师的问题不但要紧密联系待学知识，还要能显现出一定的阶梯性.例如，在研究“抛体运动的规律”时，教师便可以按照知识的难度进行逐层问题的引导.让学生从基础知识入手，逐渐挖掘和运用更深层次的知识，探寻其中的关联关系和规律，最终实现自身知识体系的建构和优化.教师传输的知识内容最终需成为学生内化的技能，因此教师只要以引导和辅助的形式，帮助学生逐渐建立扎实的知识储备和技能训练即可.阶梯性的设问方式可以为学生深入问题核心提供一个台阶，让学生在此过程中按照科学的环节和步骤，更加合理地开展思考，实现在解决问题的同时提升综合能力.

总之，在物理教学课堂中，把握提问技巧有利于调动学生学习的积极性，也有利于提高教学效率.因此，教师要重视提问方法的运用，迎合时代，以培养学生的实践能力为主，实现教学的高质高效.

参考文献：

[1]周芹.高中物理教学中学生提问能力的培养刍论[J].成才之路，2019（15）：34.

[2]李霞.浅析高中物理课堂教学中的有效提问[J].课程教育研究，2019（20）：128.