低年级综合实践活动主题的设计与实施策略研究

陈圆圆

【关键词】小学教育;综合实践活动;主题设计

2007年，教育部颁布了《关于中小学综合实践活动课程指导纲要》，规定综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，是基础教育课程体系的重要组成部分。将学习对象下调至一年级开始，这给综研活动课的主题设计上带来了新的方向和挑战。本文将从小学综合实践活动主题选择原则和特点出发，讨论如何通过有效的小学低年级综合实践活动主题选择策略，提升活动的效果，促进学生的全面发展，培养小学生的综合素质及核心素养，提高学生解决问题的能力和创新能力。

一、细化活动方式，课程多样化

综合实践课的活动方式有考察探究、社会服务、设计制作、职业体验。考察探究活动是综合实践活动课程重要的活动方式，在改变学生以往单纯地接受教师传授知識为主的学习方式、提高学生解决实际问题的能力、促进学生形成科学精神方面具有独特价值和重要作用。考察探究作为中小学综合实践活动课程最基本的活动方式，以其独特的内涵、价值与方法特点，成为落实“立德树人”的根本任务和推进以发展学生核心素养为目标的基础教育改革的关键途径。社会服务指学生在教师指导下，走出教室参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，如公益活动、志愿服务、勤工俭学等。设计制作指学生运用各种工具、工艺进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸实施，转化为物品或作品的过程。职业体验作为四种主要活动方式之一列出，是对综合实践活动内涵的进一步丰富，也是践行“教育必须与生产劳动相结合”办学原则的新举措。因此，综合实践活动课程在实施时，应尽量包含以上四种活动方式，使课程多样化。

二、立足社会现实，关注热门问题

社会是一个大学校，其内容是五彩缤纷、包罗万象的，关注社会热门问题，了解国家大事，剖析生活热点是学生成长过程中必不可少的。社会的现象会影响学生的发展，处在世界观形成关键期的小学生也应关注社会，观察思考周围的生活现象，逐渐培养社会适应能力。因此在小学综合实践活动中，教师应选取与现实贴近、具有时代特点的综合实践活动主题，要与小学生的思想认知相匹配，引发小学生的思想共鸣，让小学生在活动中有更多参与感和获得感。时政大事往往是社会聚焦的热点，具有很大的信息量，学生要有独到的见解就需要更多的事实来支持自己的观点，这为学生提供了广阔的社会实践空间。

三、结合德育，整合课程活动

设计低年级综合实践活动课程时，需要对德育课程和综合实践活动课程进行有效整理和结合，通过巧借学校课程，开发共性资源。如学校每年都会举行“读书节”“艺术节”“数科节”等活动，德育处也会开展“好习惯益终身”“建队日庆祝活动”，那么在设计综合实践活动课程时，就可以与这些活动相结合，使课程丰富化。

学校每学年举行的“艺术节”“科幻节”“童话节”“读书节”等文化主题活动，长则一月、短则一周，都是主题的资源。如：每年的“六一”儿童节，可以“快乐童年，童话相伴”为主题，开展看童话、读童话、讲童话、画童话、写童话、演童话等系列活动，给学生一个诗意的童年，一片翱翔的天空和展现的舞台。再如中国的传统文化节日，可以“走进传统节日”为载体，将传统节日文化与综合实践活动课程相融合，汇集一些中国传统节日的诗词、文章、传说、由来、民间习俗等，引导学生搜集文献、访问民众、实践操作、观察思考、参与创新，充分体现课程的开放性、综合性和探究性。积极调动多种课程资源，通过各种实践活动培养合作意识，培养学生搜集和处理信息的能力，发展学生的探究精神，真正促进学生在生活中观察、体验和研究，使传统节日更好地融入时代，融进每个学生的生活。

四、结语

综上所述，结合小学生低年级的年龄特点和思维方式，该阶段的综合实践活动的主题选择以学科教材、学生生活、时事热点和校本资源等内容开展，充分考虑主题的可操作性、时代特征、教育意义等因素，以学生的意志为优先，与德育相结合，让学生真正参与其中、有所感悟、受到教诲，真正实现对学生价值体会认识、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力的培养。