中小学英语口语教学衔接中初中阶段如何培养说的能力

丁步青

【摘 要】 在教学实践过程中，由于中小学英语教学目标、教学方法、评价手段等方面存在差异，从而导致小学和初中的英语口语教学出现衔接问题，使一部分学生进入中学后，英语兴趣出现淡化，口语能力退步，从爱说、会说到怕说、不说，最后到“哑巴英语”。本文从口语的特点、口语教学的原则出发，结合初中英语口语教学的方法示例，探讨了初中阶段如何进行口语教学的衔接，以达到保持学生英语学习兴趣、提高口语能力、达到交际的目的。

【关键词】 中小学英语口语  口语能力  语境  交际

日常的交流与沟通离不开“说”的语言行为，说的能力是输出能力的一种。表现为积极、主动地用口头语言的形式表达一个人的思想、情感和传递信息。比起听的技能，它更难掌握。英语口语教学是初中英语教学的重要组成部分，也是提高学生实际英语运用能力的关键，因此，培养学生“说”的能力尤为重要。

“说”是英语四项基本技能之一。英语课程标准对说的能力有具体明确的要求。

一、说的特点

开口说是学习语言中不可或缺的，这里的说并不仅指朗读单词、课文、口头操练等。它更是人们在交往中有交际意义上的说，是传递信息、交流思想和感情的一种形式。不是对词汇、短语的一个简单的组合或重复，它是在掌握一系列技能的基础上才能形成的一种综合能力。说话者要根据对方的反应随时采用停顿、重复、解释等手段或借助身势语，动作表情等来完成以达到交际的目的。所以在口语教学中要注意它的特点。掌握恰当的要领与方法，提高口语课堂的质量，以达到交际的目的。

二、口语教学的要领

（一）重视输入，在内化的基础上，培养说的能力

语言输入是输出的基础，培养说的能力应以充分的听为基础，坚持“输入领先”的原则，为有效的口语输出做好准备，教师可通过各种视听材料（新闻、演讲、电影、歌曲等）大量输入目标语言，在反复和丰富的语言接触中逐步内化，从而提高语言的生成能力。只有这样学生才会对说有欲望，并有信心;反之，学生会有不敢说、不愿说、怕出错的情绪。因此，教师应从听入手，多示范、多领读，让学生多听、听准确，在此基础上鼓励学生开口模仿，然后尝试独立说。

（二）创设交际情景，口语训练交际化

交际离不开语境。在口语教学中要让学生在真实的语境中体验并运用语言。教师要根据教材创设相对真实的对话环境，尽量使口语训练活动真实化、生活化，让学生最大程度地参与到课堂中来。此外还要注意训练学生的会话策略。例如，如何开启和维持对话;如何克服表达障碍等，让学生得体且准确地进行口头交际。

（三）组织小组合作，促进口语表达，让学生充分参与

英语课程标准中倡导自主，合作探究的学习方式。要讓口语训练有成效，一定要让学生充分地参与可采取①全班;②行;③例;④小组;⑤结队子等方式来组织，让每个学生都有展示自己的机会。小组间的竞争又能调动课堂气氛，有效提高学生的学习成就感和自信心，也提高了教师的课堂教学效率。

（四）教师要扮演多重角色，当好学生口语学习的脚手架

在促进学生说的能力发展中，教师要充分发挥主导作用，为学生搭好支架，首先要激发学生说的欲望和兴趣，要给出清晰的任务指令提示引导，要作出评价总结。

（五）正确处理准确与流畅的关系，采用适当的纠错方式

流畅是指交际中内容表达的连贯性及流利程度，是口语交际的最终目标。准确与流畅是同等重要的，两者既是统一的又是矛盾的，纠错不足，导致错误习惯;纠错过度，又会引起怕错心理，影响表达流畅。教师在教学过程中要处理好它们的关系，把握好度，教师可通过多种手段与学生沟通，引导其自己纠错。

如a. 要求澄清 e.g. Would you say it again？

b. 以升调重复学生的话，让其自我发现。

c. 提示引导 e.g. she have a big nose or she has a...？

三、说的训练方法及示例

（一）重复

让学生跟示范发音多次重复，可以全班、按组、按行、接龙式或分角色进行，记忆所学的句子，注重语音、语调。这种口头练习以准确性为主，如出现错误要及时纠正，以保证其准确。

（二）替换

主要用在对新学的句式或词汇的掌握，句子的关键部分不变，其余部分加以替换，以达到熟练掌握句型。

示例：

操练have a...句型

T： I have a headache.（出示背痛的图片让学生替换操练）

S： I have a backache.

T; I have a toothache.（出示一个女生牙疼的照片，让学生替换操练）

S： She has a toothache.

（三） 看图说话

这是一个鼓励学生积极开口说的好方法。图片的选择要能激起学生的兴趣，可用一幅或一组图片进行。

示例：

（在学习春节的文本时，可设计描述图画的练习）

T： I？蒺d like you to talk about the pictures in pairs.

S1： What festival is it？

S2： It？蒺s Spring Festival.

S1： When is Spring Festival？

S2： It？蒺s usually on...

S1： What do people do during the Spring Festival？

S2： They usually...

（四）“信息差”对话

在口语操练中设置这样的信息差，可以增加一些交际的真实性，减少机械单调。此活动一般为对子活动，学生A持一些对方不知道的信息，学生B需要通过对话得到信息。（在学习have / has的疑问句与否定句时可设计这样的活动）

示例：学生A手中的图片（成龙）

A： Guess， who is he？

B： Does he have big eyes？

A： No， he doesn？蒺t. He has small eyes.

B： Does he have a wide mouth？

A： No， he doesn？蒺t.

B： Does he have a big nose？

A： Yes.

B： Oh， I see he is...

（五）角色扮演

角色扮演，是根据给定的情境和角色让学生独自编制和完成的交际会话练习。可以是双人或小组活动，教师为参加者分配角色，设置情境，让学生身临其境，以角色身份说话。教师可按角色发给活动单，将情景、角色任务写在上面，便于小组成员领会和操作。

示例：就下面情境以小组方式开展角色扮演：

小组每人分别得到一张任务单，以“doctor”角色为例：

Situation： Li Ping hurt his left leg when he was playing football. His friends Kangkang， Jane and Maria took him to the hospital.

Your role： doctor

Your task： check Li Ping？蒺s leg and give him some medicine and advice.

總之，口语表达是语言的输出，在初中口语课堂上应采用多种教学模式，在小学阶段侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感、语音、语调的基础上，进一步培养学生运用英语的能力，培养学生一定的语言技能，让学生在进行各种较为真实的活动任务中练习口语，提高口语表达能力。在口语学习的操练中，要切记滞留在单纯记忆去情境的机械操练中，要不断将训练引向有一定语境的交际运用活动。

参考文献

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