场依存与场独立型认知风格对高中生英语阅读的影响

摘要： 阅读是英语学习者必须掌握的基本技能，大量的阅读可以扩大词汇量、丰富语言知识、增强英语语感、锻炼逻辑思维能力等，而且阅读在高考英语中占比较大，因此对于高中生来说更是至关重要。本文从场独立和场依存型认知风格出发，探讨这两种认知风格对学生英语阅读的影响以及对教师英语阅读教学的启示，旨在提高学生的阅读理解能力，使閱读教学更加科学合理。

关键词：认知风格;场独立;场依存;英语阅读

引言

阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维的认知活动。培养高中生的阅读能力是《普通高中英语课程标准》（2017）规定的听、说、读、写、看五大语言能力之一。然而在日常阅读训练中，学生的阅读能力参差不齐，这与认知风格有关。认知风格是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式，不同的认知风格会产生不同的阅读效果。

1.认知风格与阅读的关系

从心理学角度来看，阅读是进行认知构建的心理语言过程，读者结合自己的知识经验进行思考、判断和推理，对作者用语言符号所表达的思想进行解码，以此理解和接收作者想表达的信息。既然阅读是一种认知加工过程，那么，认知风格不同的阅读者就会对同样的阅读材料从不同的角度进行编码，形成不同的认知图式，进一步影响其阅读效果。可见认知风格在一定程度上影响着阅读理解能力。

2.场依存、场独立的定义及特征

所谓场就是指周围环境，它对人的知觉具有不同程度的影响。个体对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素影响的称作场依存型;个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响，独立对事物做出判断的称为场独立型。在学习方面，场依存者擅长人文学科，习惯从整体上把握材料，喜欢小组合作学习，独立性不高。场独立者善于学习抽象的、逻辑性强的自然科学，具有较强的分析推理能力，喜欢发现式学习。在人际交往方面，场依存者依靠权威，积极参与社交活动，有较强的社会交往能力，能更多地考虑他人的意见。而场独立者独立于权威，不善于交际，与他人保持距离，更有自主性。

3.场依存与场独立高中生阅读习惯的差异

3.1场依存学生的阅读习惯

他们一般会根据从上至下的阅读模式，从文章相关的社会文化背景知识入手来推测文章主题，从整体上理解文章。能快速获取文章主题和段落中心句，抓住文章要点，理清文章脉络;善于回答有关作者的意图、态度等阅读题;偏好阅读故事、人物传记、历史地理知识等文章。但在阅读活动中，场依存型学生也存在一些缺点。他们在阅读时容易受到不相干信息的干扰，更加在意来自于文本或教师以及阅读环境的各种暗示。独立性差，自信心较低，容易受到打击，需要他人的表扬与鼓励。阅读速度快，注意力往往集中在对语篇内容的理解上，而忽视对语言形式和一些细节问题的掌握，在阅读语篇的词汇、句式等方面的积累有所欠缺。

3.2场独立学生的阅读习惯

场独立型学生正好与场依存型学生相反，他们对于文章整体的理解可能会出现偏差，难以从整体上把握文章，但对文章的具体细节理解掌握得更好。这类学生习惯运用从下至上的阅读模式，善于分析理解问题，倾向于逐字逐句地分析理解文章，从细节把握全文。他们的注意力更为集中，能独立于周围的环境，不受外界信息的干扰。他们能结合阅读目的使用不同的阅读策略解决问题，更喜欢自然科学类的文章，喜欢独立学习。在预测和推理文章主题时，不如场依存型学生做得好，这是因为他们对于语篇的背景知识掌握得不够丰富全面。另外这类学生尤其不能完成好关于回答作者意图类的阅读问题。

4.基于场依存-场独立认知风格的高中英语阅读教学的启示

4.1帮助学生认识自己的认知风格

首先教师要充分掌握认知风格理论，不仅要知道各种风格的优缺点，还要能分辨出每个学生的认知风格。在此基础上帮助学生意识到场依存-场独立认知风格的存在并了解他们的特点和重要性，有意识地运用相关学习策略，弥补极端场依存和场独立认知风格产生的不足。那么在学生了解自己的认知风格趋向之后，他们就会知道他们的认知风格适合什么样阅读活动以及会在阅读中出现哪些问题。

4.2帮助学生克服自身认知风格的缺陷

从对场依存学生的阅读习惯的分析l来看，教师要从预测语篇大意、抓主题句或段的意义等基本阅读策略出发，从一开始建立场依存学生的信心，多鼓励、多表扬，培养他们的阅读兴趣并集中他们的注意力。由于缺乏独立的分析能力，场依存学生会对老师有依赖性。针对此，教师要增加他们独立阅读的时间，并让他们尝试发现式学习，自己主动去寻找线索，而不是消极被动的接受信息，培养他们的逻辑能力和独立分析能力。

场独立型学生在归纳概括方面相对欠缺，而且对语篇的背景知识掌握得不够全面。那么在阅读教学过程中，教师在帮助他们发挥场独立性的优势之外，应该多加强场依存认知风格的培养。比如让场独立学生有意识地列出锻落主题句，总结文章大意，以形成总体概念。对于背景知识薄弱这一问题，老师可以要求场独立型学生定期进行课外阅读，扩大知识面，以加强对英语文化的背景知识的掌握，进一步提高阅读能力。

5.结语

场依存-场独立认知风格的研究为学生认知风格与阅读教学的关系的研究提供了理论依据。英语教师在阅读教学中首先要了解学生的认知风格，然后遵循学生认知风格的特点并采取合适的教学策略开展教学活动，这样才能更有效地提高学生的阅读能力。

参考文献

[1] 钱建成. 认知风格与阅读理解的相关性研究[J]. 教学管理，2011（24）：61-42.

[2] 陈艳丽. 场独立和场依存的认知风格与外语教学[J]. 外语教学与研究， 2012， （2）.

[3] 文秋芳. 英语学习策论[M]. 上海： 上海外语教育出版社. 1995.

汪露   重庆师范大学