高中语文教学中的文学作品鉴赏策略研究

内容摘要：文学鉴赏是一种特殊的审美活动，读者鉴赏文学作品，从而获得由浅入深，情理交融的审美把握，是读者感性与理性的统一。在教学过程中，作品的文学鉴赏可以让学生得到感官与身心上的审美感受，还可以培养思想与精神上的审美感受，进而加深学生对生活，生命的热爱，提高学生的精神境界和艺术探究。本文通过理解文章、分析综合、鉴赏评价、挖掘意蕴等四个方面进行研究。

关键词：高中语文教学 文学作品鉴赏 策略

一.语文教学中文学作品鉴赏的意义

高考应试教育的影响，不少教师和学生都忽略了教学中的文学作品鉴赏，认为只要能提高学生分数就完成了教学目标和任务，这种想法是大错特错的。普通高中语文课程标准中强强调提高学生学科核心素养，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。首先，文学作品鉴赏有利于让学生感受作品中美的语言，促进交流沟通的能力;其次，教师在指导学生进行文学作品鉴赏的过程中，运用作品的语言，艺术表现手法，促进直觉、逻辑、辩证和创造思维的发展;再次，文学作品鉴赏有利于加深学生对生活，生命的热爱，提高学生的审美境界和艺术探究;最后，文学作品鉴赏帮助学生理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，继承和传承中华民族传统文化。因此，在教学过程中，教师应该注重培养学生的文学作品鉴赏能力。

二.语文教学中文学作品鉴赏的策略

（一）读懂文章，品味语言，增强对文章的理解力

1.理解文章中重要字、词语和句子。在古诗中，古人喜欢炼字，某一个字，也可以称之为诗眼，或许单独拿出来平常无奇，但是在诗词中使用就妙处多多。因此在作品中重要的字，词要重点掌握与分析。现当代文学的学习，对于学生而言是方便的，因为都是白话文，浅显易懂。但是近几年无论是小学、初中、乃至高中，都在教材中增添了众多古诗，文言作品，尤其在高中语文教材中还出现了戏曲，那么学生在理解上就增添许多困难。由此学生对文言文的学习就会产生许多的抵触，长此以往，语文成绩提高不上去，阅读鉴赏水平也提高不上去。因此，教师在教学过程中就需要对一些困难的词句进行指导，很多的通假字，难字，而且还有大量的句式，例如宾语前置、状语后置、倒装句等等。老师在讲解的时候要用通俗易懂的语言对字，词，局进行分析，找出规律，这样不但提高学生的学习兴趣，还提高教学质量。

2.有感情的朗读课文，品味语言。教师在教学过程中，经常会采用学生朗读课文，不但是增强学生对文章的印象，更是促进学生的想象思维。在古典诗词教学中，有学生通过有感情的朗读诗歌，可以品味诗词的抑扬顿挫，联想想象诗词中的意象，感受语言的魅力，进而感悟作者的思想感情。现代诗《再别康桥》是十分适合朗诵与阅读的，“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”，在朗诵中感受诗人饱满的情感。通过朗诵，可以在学生的脑海中形成立体的情境，这样就会学生更加真实的贴近文学作品，加深理解作者对文学作品中赋予的情感，从而慢慢的提高鉴赏文学作品的能力。

（二）分析综合，概括主题，学习文学常识

1.了解文学作品的作者与创作背景。文学作品，大多是作者通过对周围生活的现实社会的一种反映，借用笔抒发出来。因此，不同时代、不同作者的文学作品具有不同的特征，同样同一时代，同一作者在不同时期的作品内涵也会不同。才女李清照，少女时期天真烂漫多写闺怨诗，抒发少女情丝。婚后与丈夫赵明诚经常分居异地，思念难耐情切，诗歌多為思夫诗。晚年时期，因为经历靖康之变，丈夫去世，诗歌由婉约转为豪情，抒发家愁国难。所以，在鉴赏文学作品之前，了解作者的写作背景是必备的功课。在教学过程中，教师有必要让同学们课下搜集作者的相关资料和写作背景，到课堂上大家进行分析讨论，这样的教学方法不但保证学生的主体性，激发学生学习兴趣，更有利于教师对课堂的把握与控制，确保教学的顺利的进行。

2.概括作品主题，学习文学常识。在掌握了作品的基本知识后，就可以结合作品创作背景概括文章的主题。例如鲁迅的作品都是在揭示当时社会的腐朽与封建，之所以弃医从文，也是希望用文学拯救人们腐朽落后的观念。因此，鲁迅的文章犀利，一针见血，也晦涩难懂。再比如被世人称为“李杜”的李白与杜甫，同为唐朝诗人，诗风迥异，为什么？因为李白所处时代是盛唐时期，社会繁荣，所以李白写的诗歌多飘逸潇洒之风，人称“诗仙”。而杜甫生在盛唐转向衰败的历史转折点，他看到了社会历史的变迁，他感叹社会的动荡不安，同情百姓的疾苦，所以他被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。教师要利用作者背景与作品本身结合起来，更容易让学生了结作品，概括主题。

（三）鉴赏评价，分析手法，评价价值判断与审美取向

1.着眼整体，根据文章的题材进行鉴赏。文学作品有诸多体裁，小说、散文、诗歌、戏曲等等，而不同的体裁表达主题的方式不同。小说的鉴赏，是以塑造的人物为中心，通过情节的展开，环境的渲染描写加以阐释，这样就构成了一个完整的文写作品。那么鉴赏之前，就要对小说的背景进行了解，其次对作品的环境进行梳理，探索作品环境起到的作用，烘托了什么效果与氛围，再之后就是将作品中的环境与作者实际中生活的环境进行联系，寻找出二者的关联，从而体会作者的思想感情。在对环境梳理之后，就要围绕着环境，分析小说中人物的形象与性格特点，以及多个人物之间的关系这部分是小说鉴赏的最重要最关键的一部分，对文章人物的分析能进一步理解小说的主题思想。例如《红楼梦》这部文学作品，主要围绕贾府的宏伟气派的环境展开，到后来的家道没落，其实也是作者实际生活环境的写照;此外，这部作品中汇集众多人物，上到小说中的主人，下到府中的丫鬟下人，各有各的特点。

2.剖析局部，分析艺术手法，体会重要语句的丰富内涵。一部文学作品通过大量的艺术手法表现主题，具有丰富的内涵。但是或许，作者在自己创作时并没有斟酌自己要使用何种修辞手法，要产生什么样的效果。例如朱自清的《荷塘月色》，作者写长长的叶子，像舞女的裙摆，作者写荷花，婀娜多姿，羞涩的像个少女，写月光像牛乳，像轻纱一样笼罩等等。难道说作者在创作时会绞尽脑汁的思考该用什么样的方法写作么？显然不是的。作者只是因为内心的颇不宁静，出去散步，刚好月色下笼罩着美丽的池塘，目之所见，闻到花香，抒发了内心烦躁与苦闷，写下了《荷塘月色》。而我们后人在赏析评价之时，挖掘了众多的表现手法与修辞手法，在探索过程仿佛也看到了皎洁的月光，美丽的荷花，体会到朱自清怡然自得的状态。因此，在对作品的表现手法的赏析时，教师可以引领学生发挥想象，试着与作者“心意相通”，体会作者的思想感情，提高鉴赏能力。

（四）合作探究，挖掘意蕴，体会人文精神

1.融会贯通，挖掘作品的意蕴，体会民族心理与人文精神。文学作品一般有三个层面，语言、意象及意蕴。文学的意蕴，就是文章的含义与内涵，是以文学形式给读者带来的超越文字本身的东西，可以说是一种境界也可以是一种感悟。在创作过程中，作者有意或无意深化内容的核心，突出社会意识从而达到空间时间上的某种共鸣和体味，这就是文字本身的属性的拓展和延伸。意蕴层面是鉴赏的最高境界，是学生最不容易理解的掌握的，因此教师的作用十分重要。教师在教学过程中要利用文字与社会，文字与大众所达成的一种联通，不可刻意为之，要激发学生的想象力，循序渐进，深入浅出的引导学生去体会领悟作品的意蕴。柳永的《望海潮》，此人用点染、铺排等写作手法大量的描写了杭州的美，但是许多学生并没有去过杭州，又存在与词人的历史隔膜，学生无法体会杭州的繁华与美丽。此时，教师应该让学生充分发挥想象力，根据词在脑海中形成一副具体的画面，垂烟含柳，十里荷花，桂子飘香，昼夜笙歌，官民同乐，人与大自然和谐共生这，可谓诗中有画，画中有诗。即使学生身不到心却到，学生就容易感受杭州的富庶与美丽。学生再结合词的写作背景也就能够体会到柳永作词的写作目的，从而理解作品的意蕴。

2.切己体察，进行个性化阅读与创意解读。对作品进行个性化解读和创意的解读是比较难的一种学习方式。“一千个人眼中有一千个哈姆莱特。”它对考生的分析与思维能力有比较高的要求，在高考题中也是常出现的题型，在文本中几乎没有现成的答案，要求学生从不同层面，不同角度进行文本分析，也就是考察学生的逻辑思维能力。因此，教师在教学过程中培养学生思维能力尤为重要。课堂上教师在讲授完知识后，学生跟着学，同时锻炼学生自主思考的能力。在教师可以采用群文阅读教学方式，以一个主题进行教学，引导学生思考的能力，给予学生在相似文本，同一主题的阅读中品味主题。此外，学生之间合作探究的学习方式也有助于学生的思考能力的提升，或许一个学生的思维方式不足以正确的解读文本，但是几个人合作探究，思维的碰撞，想法的交织，更有利于激发学生的学习兴趣，提高思考的能力，真正做到将课堂还给学生，发挥学生的主体性。

三.结语

文学作品鉴赏能力的提高，有助于语文的学习，更有助于提高学生对文學作品的领悟能力。因此教师要注重培养学生的文学鉴赏能力。本文有针对性的提出了四个策略，笔者教学经验尚浅，还有诸多不足的地方，实际的教学方法还需要教师在实践中探索，根据教学情况与学生学情进行补足与创新，采用最有用，最便捷，最有效的方法进行教学，让学生真正爱上文学，提高鉴赏能力。

参考文献

[1]李振忠.语文教学中文学作品鉴赏能力的培养研究[J].成才之路，2016，（22）：43.

[2]任生军.高中语文教学中文学作品阅读鉴赏策略研究[J].成才之路，2018，（32）：36.

[3]储建明.审美解读：一种特殊的阅读交流[J].汉字文化，2019，（06）：103-104.

（作者介绍：王双杨，牡丹江师范学院硕士研究生在读，学科教学（语文）方向）