如何利用多媒体增强智力障碍学生的学习兴趣

裴德英

摘  要：多媒体教学作为一种现代化教育技术手段，在教育教学中的应用越来越广泛，受到广大教育工作者的青睐。它为教育教学提供了方便有效的途径。特别是在培智教学中合理运用多媒体教学，可以有效地提高课堂教学质量，为智障学生提供良好的学习平台。

关键词：培智教学;多媒体;增强学习兴趣

多媒体教学作为一种现代化教育技术手段，在教育教学中的应用越来越广泛，受到广大教育工作者的青睐。它为教育教学提供了方便有效的途径。特别是在培智教学中合理运用多媒体教学，可以有效提高课堂教学质量，为智障学生提供良好的学习平台。

智障学生的认知特点是：知觉方面，知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确，整个知觉显得较正常儿童明显迟钝。记忆方面，再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺乏逻辑、意义和联系;识记速度缓慢，记忆保持差;记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定。在思维方面，判断力差，不能完整地认知客观事物，缺乏概括能力;难以理解概念的确切含义，特别是难以理解抽象概念;分析能力差，考虑问题不合逻辑。注意力不易集中，注意范围狭窄，稳定性差，难于分配注意。正因为智障学生有这样的特点，在对他们进行教学时存在着很大的困难。在教学中合理应用多媒体教学，把抽象、复杂的问题经过多媒体技术的展示，学生接受起来变得容易得多。

一、引起注意，激起兴趣

智障学生注意力集中时间少，容易转移，产生厌倦情绪。在教学中适时出现生动的画面、悦耳的声音，引起学生的注意，把他们的注意力重新引领到学习中来。在给智障学生上课时，适当安排一个、两个小活动，可以是一段视频，也可以是一段Flash动画儿歌。在引起学生注意的同时还可以让学生进行休息。我在上课时经常会在讲授新课中或者新课后播放一段与授课内容相关的儿歌或者小故事，学生不仅喜欢看，而且也对所学的内容进行了巩固复习。例如：《小青蛙》一课，“小青蛙一会儿在水里游来游去”这一句话，学生只知道青蛙跳来跳去，没有见过青蛙在水里游的情景，所以不理解青蛙怎么会游呢？而对小鱼在水里游来游去能够理解、接受。我利用Flash动画制作了一段小鱼在水里游的情景和青蛙在水里游的情景，学生在看过小鱼游之后，再对比观察青蛙在水里游的情景，既生动又形象，很容易就能理解了。

兴趣是学习最好的帮手，只有有了兴趣这个前提，学生才会愿意学，乐于学。传统的教学是老师一本书、一块黑板、一根教鞭，枯燥乏味，缺少吸引力。特别是对智障学生，老师在讲台上进行精彩的说教，而学生则是坐在椅子上不知所云。他们会觉得老师手舞足蹈很可笑，对讲的内容往往不知所云。一节课下来，表面上看纪律很好，可学生真正学到什么了呢？智障学生的思维以直观形象思维为主，利用多媒体教学，把冰冷生硬的文字变成直观形象、富有吸引力的感性材料，化无声为有声、化静为动，引起学生的学习兴趣，促进课堂教学质量的提升。我在上课时首先播放一小段Flash动画，或许是可爱的卡通动物，也可能是漂亮的水果娃娃，学生的注意力马上就被吸引过来。由这些小可爱们带领学生们去学习，学生会很有兴趣，整节课都兴趣盎然。

二、解决重点，突破难点

蒙特梭利教育中有这样一句话：“我听到的，我会忘记;我看到的，我会记住;我做了，我就会理解。”利用多媒体教学逼真生动的画面、悦耳的声音，创造出多感官刺激的学习情境，使教学内容变得具体化、清晰化，使学生们能够有兴趣地参与教学活动，大大减轻了学生认知的难度，变难为易，加深对事物的理解。生字教学是智障学生的学习重点之一，在生字书写教学中，我利用多媒体教学，制作了笔画分解的课件。学生在投影仪上进行跟写、对照，很快就掌握了生字的书写。

多媒体教学打破了时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空。通过图像、声音、色彩和动画传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握。智障学生生活经验少，只是范围狭窄。有的学生可能就知道自己家周围的人、事和物，除了家和学校再也没有去过别的地方了，知识储备几乎没有。如讲《北京、天安门、国庆节》一课，对于正常儿童来说是非常简单的，对于智障学生来说是非常有难度的。学生没有去过北京，更别说是见过天安门，课文内容离学生的实际生活太远了，特别是课文还涉及到故宫等内容。我从网上搜索、下载了一段关于天安门和故宫的专题片，播放给学生，全方位、多角度地对天安门和故宫进行观察。学生被画面深深地吸引，他们主动地去观察，去思考，去解决问题。教学内容学生很容易就掌握了，教学难点迎刃而解。

实践是检验成败的最好方法，在培智教学中准确、合理地應用多媒体教学技术辅助教学收到了良好的效果。同时需要我们教师制作高质量的多媒体教学课件，才能更有效地促进教学手段的现代化，从而更有效地为智障学生服务。

参考文献：

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[2]李喻.现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考[J].课程教育研究，2019（42）：22.