学会分享 体验快乐

汪菊霞

【摘   要】在德育中，分享是其重要的一个组成部分。分享行为体现了个人的道德修养。在幼儿园对幼儿进行分享教育，培养幼儿学会分享，帮助幼儿养成基本的道德修养，从而能让他们尽快适应社会。笔者就当前幼儿园中关于幼儿分享存在的一些问题进行揭示，并就解决存在的问题提出可行的策略。

【关键词】幼儿;分享教育;探究

中图分类号：G610      文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）27-0184-02

【Abstract】In moral education， sharing is an important part of it. Sharing behavior embodies personal moral cultivation. Sharing education for children in kindergarten， training children to learn to share， helping children develop basic moral cultivation， so that they can adapt to society as soon as possible. The author reveals some of the problems in the current kindergarten about the sharing of children， and proposes feasible strategies for solving the problems.

【Keywords】Children; Sharing education; Inquiry

一、幼儿园中幼儿分享教育存在的问题

1.“众星捧月”造就了幼儿独占倾向。当前，在幼儿园中，大部分幼儿是独生子女，既有爷爷奶奶的疼爱，又有爸爸妈妈的呵护，娇宠成性，不少幼儿在家中成了“小皇帝”“心肝宝贝”，作为父母乃至爷爷奶奶的手中之宝，要星星不敢给月亮，含在嘴里怕化了，放到手了怕晒着，让幼儿潜意识产生了“以我为大”“唯我独尊”的思想。由此，也使一些幼儿身上养成了以自我为中心的自私意识，缺乏分享、礼让等的良好意识。而家长这些过分的溺爱与娇惯使幼儿也养成了任性的不良习惯。导致幼儿遇到一些事情总是先考虑自己的感受，不愿意与他人一起进行分享，这一强烈的独占倾向会使幼儿忽视其他同伴的需要。

2.“乘机表现”，人前人后两个样。在幼儿园中，有些幼儿比较好强，表现欲强，渴望得到幼儿教师的表扬与肯定，于是在幼儿园中变成处处都很听话的好幼儿。可一旦回到家中，又在父母以及长辈面前任性与骄横。

3.家长错误思想影响幼儿行为。有的家长担心自己的幼儿在幼儿园受欺负，在教导自己的幼儿时，会告诉幼儿在园中“不能吃亏”，这也给幼儿造成了认知上的误导，有的幼儿看到自己喜欢的玩具就独占起来，或者与他人争抢图画书等。由于幼儿在家中并没有养成一些良好的习惯，使他们在园区内对一些情况熟视无睹。同样是一件玩具，也有别的幼儿十分喜欢，但是已经拿到玩具的这一幼儿并不愿意与同伴分享，于是便会发生争执和吵闹。久而久之，这一不愿分享的幼儿，容易受到其他幼儿的孤立。

4.家园教育衔接脱节。有时候由于学前教育与家庭教育的步调不一致，教师在园内对幼儿一些行为习惯进行培养后，幼儿回到家中得不到家长的监督与继续教育，那么，对于培养幼儿分享意识以及良好分享行为则完全被忽视掉，由此也导致幼儿园的教学效果作用不大。

不难看出，影响幼儿学会分享的因素有多个方面。既有长辈隔代教育的弊端，使幼儿变得更为任性，独占欲比较强，其弱点不能及时得到矫正，也有幼儿教师在教育中虽然对幼儿进行严格要求，但是因为幼儿对于分享观念实际上并没有形成，教师缺乏一定技巧引导和帮助幼儿认识分享的重要性以及对培养他们分享的技能。而由于教师与家长之间的配合不默契，从而让幼儿分享观念的形成多了些阻碍。

就家长这一因素来看，因为子女是独生子女，他们同样会溺爱幼儿，并对幼儿的要求也不够严格，使幼儿的独立性和自主性都无法得到锻炼，以自我为中心，在幼儿园中就能看到幼儿的分享意识较为淡薄。

二、对幼儿进行分享教育的策略

面对种种现状，幼儿教师需要结合日常的幼儿活动，关注幼儿之间发生的各种状况，根据幼儿当时的一些行为进行正确引导，从而让他们在循序渐进的感染之中学会与他人分享，并且体验因为分享所带来的快乐。对于幼儿来说与他人进行分享并乐于分享，也能促使幼儿社会性的发展，从而为日后的社会交往奠定良好的基础。对于幼儿分享能力的培养，需要教师在日常的教育活动中对其进行引导、促进以及强化，从而让他们能萌发分享意识，使道德修养的萌芽在心中开始萌发。本文就幼儿分享存在的问题以及分析之后，提出以下具体的解决策略。

1.创设问题情景，让幼儿能在具体行为中理解分享的含义。在引导幼儿理解分享的含义以及实施具体分享行为时，需要教师结合一定的教育时机，创设问题情景。通过利用问题作为引子，让幼儿学会判断，发表见解，并进一步了解分享的含义。当幼儿能诚心地去与别的同伴分享自己的玩具，作为教师就应该及时用自己的肢体语言对幼儿的这一分享行为进行认同、鼓励以及肯定。因为得到了教师的关注、肯定以及认同，幼儿就会变得心情愉悦，同时也乐意在一些具体的活动中与同伴分享。

2.家长及时沟通联系，从而巩固幼儿的分享行为。当教师在幼儿园对幼儿的分享意识进行培养、催生以及引导幼儿形成具体的分享行为后，接下来就需要对幼儿的分享行为和分享意识进行进一步强化。对于幼儿来说，除了幼兒园，剩余时间都是在自己的家中。那么在这个时候为了能保证这一教育的有效性以及连续性，教师要与家长及时进行沟通联系，并将幼儿在园中的分享行为进行沟通交流，让家长能关注幼儿在家中的一些分享行为，并及时能给予幼儿一定的鼓励性话语，从而让他们产生内在的一种喜悦感以及自我奖励。而对于幼儿来说，当其产生分享行为的时候，教师可以在幼儿园中给幼儿贴小红花，而家长也可以根据幼儿的分享行为给予一定的鼓励。通过不断采取各种强化措施。使幼儿能不断强化自身的分享意识以及具体的分享行为。

总之，教师引导幼儿建立分享意识，懂得分享，并在行动中落实。而作为家长也应该在日常生活中对幼儿的分享意识以及分享行为进行强化，让他们能改正以自我为中心的心态，建立一种与同伴进行分享的行为意识，从而真正学会与人分享，在快乐中成长。

参考文献：

[1]嵇珺，刘晶波.幼儿分享教育的价值与实践改进[J]. 学前教育研究，2011（12）.

（责编  黄 艳）