全民网课背景下的网络教学反思

陈丽

摘要：现今网络教学蓬勃兴起，在经历了全民网课的特殊时期后，网络教学是否能完全取代面授课程值得大家思考。本文对网络教学的产生与发展进行了阐述，简单介绍了面授教学模式，以及网络教学模式，围绕文科课程的非实时线上教学和实时线上教学，针对实际教学中发现的问题，反思网络教学与面授教学的不同之处，分析网络教学无法完全取代面授教学的原因，以期为网络教育的进一步发展提供一点思路。

关键词：网络教学;面授教学;实时线上教学;反思

一、网络教学的产生与发展

教育部在1998年12月24日提出《面向21世纪教育振兴行动计划》，其中第六点是实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。计划指出现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，它是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。受限于当时的技术条件，计划主要是发挥卫星电视教育在现代远程教育中的作用。但是国家已经意识到技术是可以解决教育中的跨地域问题，当时就提出把教育电视节目办好，重点满足边远、海岛、深山、林牧等地区的教育需求。可以说现代远程教育就是网络教学的先驱，网络教学发展到今天，离不开技术的进步，也离不开国家政策的鼓励和支持。教育部从鼓励学校建设网络教育学院，到老师建设网络课程，到鼓励大家积极探索建设在线平台课程，开展网络教育和在线课程学习，鼓励开展包含新技术新平台的教育教学比赛。但是因各个地区和学校的基础设施、师资力量、学习环境、教学理念等的不同，网络教学在各地区各学校推广深度有所不同。

二、面授教学的概述

目前现存的教学有面授教学和网络教学两大类。面授教学是教学常规的模式，即老师和学生集中在同一实体空间也即教室里面对面开展教学活动，这是最常见的教学模式。这么多年来的变化主要有两方面：一是硬件变化，体现在黑板、白板、粉笔、马克笔以及多媒体课件PPT上;二是模式变化，教师为中心的单向输出知识到学生为主体的教学或者问题导向的教学等等，但是最核心的东西依旧没变，就是老师和学生在一个空间里面对面传导知识。这样的教学有时间和场地的限制，人数和效果一般成反比。

三、网络教学的反思

让人措手不及的是突如其来的外部环境变化，无论是否赞成网络教学模式，是否熟悉网络教学软件和平台的老师们和同学们，都别无选择的开始了网络实时教学和学习，唯一可供挑选的是软件和平台，也即网络教学形式和功能的区别。在这样的背景下，我们的老师和学生被迫开始了一次全民网络教学。在全民网课的背景下，网络教学的优势和劣势一下子集中放大到大家面前，让大家对于网络教学有了新的认识，网络教学是否能完全取代面授教学，是很多人思考的问题。以下反思主要是围绕文科课程教学展开，需要实训实操的课程网络教学因无法实现动手训练，所以讨论意义不大。

网络教学又称线上教学，主要有两类：非实时线上教学和实时线上教学。

1.非实时线上教学

非实时线上教学就是老师和学生利用在线学习平台完成教学和学习，老师可以将资料包括视频、授课内容、作业、考试试题等等都放到平臺上，学生按照设置去学习去完成作业测试以学完课程。早年中央广播电视大学录制好各种课程在电视节目中播放就是雏形，以单向输出为模式，后来更多的课程开设线上教学，也是事先制作好视频播放并配合习题和测试，开设论坛进行讨论，较原来模式多了互动。这样的方式对于老师来说，需要事先将课程材料都准备好，提交到平台，准备工作要求比较充分。对于学生来说则比较宽松，学生的学习自主权更大，在预设的时间内自主把握学习的节奏，非常适合不方便进行集中面授的学生。这是以学生为主体的学习，学习的时间和空间不受约束，教师的作用更多地隐藏在幕后，甚至发展到一个老师的课程可以覆盖数万人、数十万甚至更多，学习效果一点不受影响。当老师回复论坛问题和学生交流有时间和精力的限制时，可以聘请一些助手帮助解决，课程主体不受影响。这种非实时线上教学本质上是一种自学，无法取代面授教学，但是可以成为面授教学的有力补充，来解决受限于时间、空间的学习需求。面向成人学生的国家开放大学（原中央广播电视大学）在线课程很多已经发展的较为成熟，还有一些新兴的平台如中国大学慕课、超星泛雅学习通等也发展得很好，汇聚了很多精品课程和资源，方便大家学习。

2.实时线上教学

实时线上教学也是老师和学生利用在线平台完成教学和学习，和非实时在线教学的主要区别在于学习是否同步，非实时允许学生根据自己的节奏或快或慢地进行也即非同步学习，而实时线上教学的现场感更强，是同步进行的教学和学习。实时线上教学的思路是这样的，技术已经发达到老师和学生可以在一个虚拟空间里同步对话，那么也可以同步进行教学，在教室里能做的事情，都可以放到虚拟空间里。因为客户群体需求不同和技术限制，有的软件和平台功能尚不完整，但终极目标应是实现类似面授课程的老师和学生集中在同一虚拟空间开展教学活动。实时线上教学在特殊时期得到了普遍适用，因为隔离产生的虚拟空间需求让几乎所有的课程都采用了实时线上教学模式。特殊时期这么大的需求体量，让ClassIn、雨课堂、钉钉、腾讯会议、QQ群课堂等平台都经历过自我提升，从而满足全国学生的实时网络教学需求。软件不熟悉、网络卡顿、平台崩溃等技术原因造成的问题不在文章的讨论之列，随着科技的发展和进步，这些技术问题都是可以逐步解决的。这里要反思的是笔者在实时线上教学中遇到的问题，主要体现在两方面：

一是眼神和肢体语言的交流。在面授课的进行过程中，老师可以在讲台上看到同学们的眼神，看到他们的肢体语言，接收到他们对于所讲知识点理解程度的信息反馈，譬如都很茫然，就表示大多没有听懂，老师即时可以重复再讲透一点，线上实时教学就没法做到这一点，就算可以开摄像头看到学生的实时状态，满屏学生的面孔窗口一个个去看和站在讲台上看学生的面孔完全不一样，只能看到大家都是盯着屏幕，没办法获得即时反馈，只有根据习题作业或某种形式的检测如投票来进行判断，这种反馈具有滞后性。当场听懂再进行复习巩固，和当场没有听懂，作业完成错误再进行回炉这个过程是有很大差距的。在线实时教学也可以问学生听懂了没有，但是很多学生不会主动表达没有听懂，在教室里面授课上，老师可以通过眼神和坐姿来进行判断，譬如会摇头或者把头低下怕老师叫自己回答问题。这种即时发现即时解决问题依旧是面授的强大优势。

二是学习氛围的制造。在虚拟空间里和教室里是有很大差距的，大家穿着得体在教室里端坐，注意力集中于老师一人，虚拟教室则无法制造这种学习氛围，也即仪式感欠缺。有老师通过交互工具来调动学生的积极性，但是交互的另一端需要学生的配合，在现场和在家状态差距还是比较大的，教学效果无法达到预期。在线实时教学不方便让学生，特别是几十人几百人的大班个个开摄像头，所以学生状态都是看不到的，只有点名回答或者要求开摄像头才能关注到学生的学习状态。在回校面授与学生进行的交流过程中，可以知道他们在线实时上课的状态多样，如穿着睡衣，喝着饮料，吃着零食或饭菜，或坐或躺地听课，种种行为都大量存在，松散的行为背后意味着没有进入需要高度集中注意力的状态。教师对于学生的学习状态无法管控，学习氛围缺失，这对于义务教育和高中这类有紧迫考核要求的学习阶段来说，显得尤为明显。笔者通过对学生回校后的知识摸底发现，在线实时教学对于自觉性较差、需要受到良好学习环境影响的同学来说可能不太理想。

实时线上教学的优势，是通过异域同步解决了空间的问题，线上功能例如投票、发言等可以迅速获知学生的反馈信息，资料可以迅速共享，学生视野更清晰等。但交互感知方面还有部分缺失，这就是实时线上教学目前不能完全取代面授教学的原因。教学的本质是一个对话的过程，是老师和学生围绕学习内容进行的交互，当技术发展到完全可以在虚拟空间实现这个面对面实景交互对话过程，可能将是面授课程消失的时候。

参考文献：

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