浅探群文阅读理念下小学语文阅读教学策略

彭成红

贵州省余庆县实验小学

引言

群文阅读的教学模式在现代教育中被推行，被认可，被广泛地运用于小学语文教学中。尤其是对于小学高段的语文教学中更是使用频繁，这是由于小学生有一定的阅读能力，从阅读速度到理解能力都有一定的基础，如果教师进行训练和引导，可以培养学生的思维，让学生体会到学习的乐趣。其次，通过群文阅读的教学方式，能够让教师从繁重的题海中跳出来，将教材内外、媒体内外的文章进行组合，从而提高教师的教学能力。

一、在小学阶段开展群文阅读的重要性

小学生年龄比较小，且基础知识相对薄弱，阅读能力与素材的积累都存在不足，因此需要开展一定的阅读教学，来强化学生的能力，实现对于素材的积累，同时通过文本阅读，来补充基础知识，进而实现全面培养。

（一）增加阅读量

群文阅读教学最突出的优势就是能够在较短的时间内，实现对于学生阅读量的提升，而阅读量的提升又能够逐渐积累，形成量变到质变的转化，进而达到较好的能力提升的效果。但结合具体实际，小学低年级段的学生的主要学习任务以识字为主，因此盲目开展群文阅读教学，不仅不能够达到提升阅读量的教学目的，还会对于学生基础能力的提升产生影响，因此群文阅读教学在小学阶段适合在高年级段开展。

（二）提高阅读速度

信息时代最明显的两个特征就是“多”与“快”，“多”表现在信息爆炸时代下信息量的不断扩充，每天都源源不断的信息供人查阅分享。“快”表现在信息传递的速率上，每秒都有数以万计的信息出现。而基于信息时代下的学生，也应当具备一定的快速能力，实现信息快速积累，完成信息的快速转化。结合实际情况，小学阶段的学生，以六年级学生为例，一般情况下每分钟的阅读字数大概在300 字左右，因此通常一篇600 字左右的课文需要学生两到三分钟来完成阅读，而在实际课程教学中，结合对于教材文本的重点强调、细节分析、情感引导等教学内容，则需要通过两到三个课时，来完成整个文章的教学和解读，这是传统教学中精读的阅读教学形式，显然与实际教学需求有一定的不适应性。因此，需要开展群文阅读教育活动，提高阅读速度，并将其转化为阅读能力的提升。

（三）丰富教学内容

教材文本中的教学内容是有限的，尤其是对于小学生而言，小学生就像海绵，基于本身的空白性，能够大量的吸收各种知识和内容，然后逐渐转化为自己能力与知识体系的一部分[1]。而有限的教材文本显然限制了学生的主观能动性，尤其是对于六年级的小学生而言，处于小学和初中的衔接阶段，更需要大量的文学积累来为后续学习生活的开展奠定良好基础，通过群文阅读教学活动的开展，则能够较好地满足这一点，通过丰富教学内容，让学生获取更多的文学素材，实现积累。

二、开展的具体途径

结合小学生所处年龄阶段的性格特征和行为方式，在具体教学过程中，要形成不同的个性化教学途径，本文以六年级学生为例，从两个方面，分别是主题分组和问题设计来展开详细论述。

（一）基于主题形成分组

群文阅读教学活动的开展是建立在阅读素材的架构体系上完成的，即需要教师准备一组文本素材，然后才能够开展对应的阅读教学活动，文本素材的质量和分组方式，很大程度上决定了群文阅读教学活动的有效性。

具体到实际中，教师可以通过主题的设置，形成对于同一主题多篇文章的组合，基于主题明确，在阅读过程中，学生就不会产生混乱感，因此能够较好地开展阅读活动。以部编版小学语文教材为例，在开展《狼牙山五壮士》的教材文本教学时，教师可以以爱国、抗战、英雄等为准，选择一个主题，形成同题材阅读素材的收集和组合，既能够引导学生深刻理解文本，又能够丰富学生的阅读内容，提高阅读量。

（二）设计问题检测阅读效果

群文阅读教学不仅仅在于“多”，还要在“多”的同时能够精，对于小学生而言，可能由于生活阅历的缺乏，在一些文本的阅读学习中存在一定的困境，或没有尝试深度理解囫囵吞枣[2]。围绕这一问题，教师就要构建一定的问题情境，通过问答的方式，来了解学生的阅读进度和阅读程度，从而实现教学的优化。

具体到实际中，同样以上文中的《狼牙山五壮士》为例，教师可以围绕文本内容，提问学生“通过阅读，你觉得什么样的人是算英雄？”、“你觉得什么样的行为是爱国行为？”这类相对不具备标准性的问题，学生结合文本，产生思考，形成对于阅读量的细化与吸收，进而转化为自身的理解，作答，在教师的引导下完成进一步精细化分析，形成对于阅读能力的提升。

三、结束语

综上所述，群文阅读教学对于学生阅读能力的提升有一定的积极意义，但在实践过程中，还要考虑到一些实际情况，如学生的学习能力是否适宜开展群文阅读教学，文本构建的实际需求量以多少为基准等，只有建立在具体学情的基础上来开展教学活动，才能够最大限度地实现对于教学质量与效率的提升，为学生能力的提升创造良好的条件。