探讨新课程改革背景下的小学数学应用题教学策略

杜雨灵

山东省嘉祥县老僧堂镇老僧堂小学

随着我国新课标改革的不断深化和小学数学教学水平的持续提升，在小学数学的应用题教学过程中相应教学策略的有效应用取得了良好的效果。根据《数学课程标准》我们知道，作为一名教师，我们应该充分激发学生的学习积极性，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们学会自主探索和合作交流，并真正地掌握基本的数学知识与技能，真正理解数学的思想和方法.数学教学重点就是小学数学应用题，同时也是数学教学的难点。那如何在教学中培养学生学习应用题的积极性呢？下面就谈谈我在教学实践中对数学应用题教学的几点思考。

一、培养学生良好的审题习惯，提高学生的数学能力

数学是学生思维能力的体现，在数学教学中，通过解题来实现对学生思维能力的训练是一种非常好的办法。正确解题的前提是审题，所以，为了提高学生的审题能力，教师一定要加强解题教学。小学数学教学中，首先要让学生做到细心审题，看清题目意思，弄清题目要点，这都是为能够准确解答应用题做准备。在审题过程中，很多学生只看形式，认为每题的意思都差不多，看到题目就把题中数字简简单单地组合起来，也就是常出现错误。虽然只是一道简单的应用题，但是它也是有情节、问题和具体内容的。在解题前，首先，要让学生领会题目的要点，说出题意。有的应用题外表看起来抽象，让人难以理解，这时就要引导学生把题目进行归纳，抓住题中要点，在叙述时简化，找出重点，说出应用题中的已知条件和问题，并做好标记。其次，要多加强学生找关键词的能力，让学生自己观察、理解题目的意思。有的时候就一个字看错或理解错，题目的数量关系都会不同，在解题时也会有很大的差异，因此，要让学生养成这个习惯，这样解应用题的过程才能不容易出错。为了培养学生细心审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时展现，让学生自己分析计算。例如，①动物园里有猴子和兔子共 6000 只，猴子的数量是兔子的 23，有猴子多少只？②果园里有李树 6000 棵，梨树的棵数是李树的 23，有梨树多少棵？题①中 6000只为共有数，题②中 6000 棵是一种的，题目看起来相像，实际它们的题意是不一样的，所以计算方法也不一样。经常让学生进行此类练习，能够在很大程度上培养学生养成认真审题的习惯。因而，在小学数学教学中，为了发挥学生的发散思维能力，教师一定要引导学生学会多角度观察，多侧面地审题，分析每一个细节，读懂题目的真正意思，做到准确解题。

二、培养学生科学分析问题的能力

分析题意是解答应用题的关键。在小学数学教学中，教师应逐步培养学生学会用学具操作、画线段图、实物演示或示意图等辅助手段来分析题意。对于那些数量较多，学生感觉比较乱，容易混淆的应用题。如果借助这些手段，那么就可以化抽象的语言为形象、具体可感。可以变难为易，变繁为简，发展学生思维，从而准确地找出数量间的对应关系，很容易地解出要求的问题。同时，在小学数学教学中，教师还要引导学生掌握基本的综合分析法。依此法，让学生学会逆向思维，学会在基本数量关系的支配下一步一步往前走，直到最后求出问题。在学生基本掌握常用分析方法的基础上，教师可以逐步简缩思维过程，要求学生直接说出条件与问题之间的关系，同时逐步从不同角度去分析应用题中的数量关系，拓宽思维广度，拓展解题思路。以便逐步培养学生科学分析问题的能力，从而解决应用难题。

三、帮助学生理论联系生活实际

数学课标强调数学应与实际生活相联系。在小学数学应用题教学中，要求其选材应与学生生活经验密切相连，还要求教学以学生所熟悉的实际生活情境与感兴趣的事物为出发点，提供学生观察与操作的机会，让学生在事物体验中理解与学习数学，感受到生活中处处有数学，体会到数学的趣味与作用。如，在学生掌握加减法的运算后，教师可加强巩固练习：明天要开展植树活动，要求分成两组来植树，就是女生、男生各为一组，教师有 50 棵树苗，你们认为如何分配较为合理？学生提出了两种意见：①按人数多少来分，也就是人多所分树苗多，人少则树苗少；②平均分，即男女生所分的树苗一样多。经过讨论、争议后达成共识，认为以人数分比较合理。然后教师引导学生提问：女生、男生各分到的树苗是多少棵？这时，学生发现题中没有男女生人数的条件，在这样的设计中，让学生体会到他们所面临的问题就是自己的问题，于是有了解决难题的兴趣，能够引导学生主动参与探究，自主寻找解题途径，完成解题。

四、利用多媒体进行辅助教学，帮助学生解答应用题

小学生接触事物少，生活面窄，拥有的感性知识相对少，甚至抽象思维能力差，在小学数学应用题教学中，教师充分借助多媒体手段使学生架起形象思维向抽象思维过渡的桥梁，形象直接的展示，能够让他们清楚地了解到没有见过的事物的直观形象，以便更好地帮助学生顺利理解应用题中教学术语和数量的关系。同时，运用多媒体技术进行应用题讲解，还可以把应用题中所叙述的情境形象直观地演示在学生面前，让学生通过观察，清楚地看到，使他们更快地融入小学数学教学中。

总之，要想做好小学数学应用题教学，教师与学生一定要共同努力、共同进步，学生才能更好地学好数学，也会让学生达到理想成绩。因此，小学数学教师在应用题教学过程中应当注重对教学策略进行有效的分析与研究，并在此基础上通过教学实践的进行促进我国小学数学整体教学水平的持续进步。