主题引导方式培养小学低段学生绘本阅读能力研究

摘 要：本文主要以主题引导方式培养小学低段学生的绘本阅读能力研究为重点进行阐述，结合当下小学低段学生阅读能力培养现状，首先分析主題引导方式培养小学低段学生的绘本阅读能力现状，其次从确定阅读主题、激发学生阅读动力、开展交互阅读活动、细致挑选绘本主题等几个方面深入说明并探讨主题引导方式培养小学低段学生的绘本阅读能力的措施，强化小学低段学生绘本阅读教学质量，提高效率，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：主题引导;小学低段;绘本阅读能力培养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）31-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.033

绘本是依据小学生成长需要设置的图画书，将图画视作核心点补充文本，生动的画面与形象的语言均吸引着学生的阅读兴致，即便绘本情节相对简单，然而给学生留出了充足的想象空间，通过趣味性的故事挖掘真理内涵，针对学生成长产生独特的教育价值。低段小学生识字数量少一些，若阅读长篇文本会存在较大难度，更涉及不到深奥文本的研究。图文并茂的绘本作为低段小学生课外阅读的首选，围绕他们的心理特征，适应他们成长需求，所以教师要全方位地引导学生，给学生延伸阅读知识面，使学生感受到绘本阅读的欢乐。而主题引导是一种有效的手段，如何发挥主题引导优势培养学生绘本阅读能力，值得教师深层次研究。

一、主题引导方式培养小学低段学生绘本阅读能力现状

（一）绘本阅读可行性

其一，低段语文绘本教学适应学生成长心理。绘本教学帮助学生发展言语，言语是人们讲话以及写作的行为，包含所说与所写的话语。小学低段学生存在初级语感能力，然而一般而言，入学之后进一步发展口头言语，之后转变为书面语言。绘本语言的表述相对简便化，可以训练学生朗读能力，在朗读实践中增强学生语感表达，巧妙地从有声朗读过渡为思考默读，所以绘本教学适应学生言语成长心理[1]。

其二，绘本教学便于培养学生记忆能力和观察能力。绘本图画有着鲜明的色彩，人物形象比较突出，语言简单和生活贴近，能够更好地吸引学生注意，促进学生观察能力与记忆能力发展。在绘本阅读的深入化发展之下，学生自主挖掘图画以及文字之间的关联，把无意的学习状态转变为有意的学习状态，提高学生课堂活动参与程度。

其三，绘本激发学生思维潜能。低年级的小学生对事物的认知总是感性的，所以要想引导学生讲述抽象化的事物存在较大难度，显然绘本图画会进一步展现形象思维。除此之外，学生情绪容易冲动，然而和幼儿进行比较，其自身的情感发展逐步内化，绘本主题正是和学生日常生活息息相关，主人公的特征形象和学生更加吻合，所以低段语文教学引进绘本便于激发学生思维潜能，触动学生情感体验。

（二）主题引导式绘本教学存在着一些问题

首先，尚未确切掌握绘本主题。教师在选择主题引导式的教学手段开展绘本阅读活动期间，要确定绘本主题，以此为前提带领学生结合绘本主题参与学习活动。然而具体来讲，绘本阅读活动中一些教师以及家长的思路都会影响到学生对绘本主题了解的正确性，在绘本主题尚未被确切掌握的情况下，学生对绘本掌握存在局限性。

其次，无法全方位调动学生学习动力。阅读动力的调动作为学生阅读能力培养的首要环节，如果学生缺少对绘本阅读的学习动力，选择哪一种教学手段都会制约到学生阅读效果。所以教师以及家长要基于绘本阅读，巧妙引进主题引导式教学模式[2]。

部分教师可能在绘本教学中以教学目标对学生进行引导，此种做法不仅会降低学生阅读动力，还会使得学生产生对绘本阅读的反感情绪。换言之，调动学生阅读动力的过程中要围绕主题进行引导，给学生呈现趣味性的教学内容，致力于学生阅读能力的提升。

最后，教学手段与形式单一化。绘本通过简便化的图画以及文字构成，培养学生听说读写基础能力，广泛地存在于小学语文教学中。绘本的特殊性决定着其和传统文本教学有所差异，更加严格地要求教学手段与形式。一些教师在主题引导式绘本教学中选择讲读提问法，或者选择创作法与角色表演法。在教学过程中偏向以自我为中心，事先给学生布设学习重点与难点，再要求学生通过小组讨论的方式进行回答。此种提问与应答方法效果不佳，会使得学生在问答过程中朝向机械化学习状态发展，制约学生想象力培养，导致语文阅读活动缺少活力。所以教师要深入融合讲读提问、启示想象与角色表演法等，赋予绘本阅读活动一定生动性与形象性，增加学生对学习活动的喜爱。

二、主题引导方式培养小学低段学生绘本阅读能力的措施

（一）确定阅读主题，激发学生阅读动力

绘本类型比较多，包含的内容相对丰富，一些绘本以发展智力为主，一些绘本以科普知识为主，一些绘本以情感表达为主。针对不同类型的绘本阅读教学活动，教师要围绕绘本主题带领学生分析内容，确定阅读主题，规范化地设计教学环节。如果教师以及家长都没有正确地了解绘本主题，则会制约阅读作用发挥，影响学生阅读能力的提升。

与此同时，一些学生在阅读绘本过程中兴趣不足，所以教师可以对主题引导式教学模式进行整合，提高学生阅读绘本的兴趣。教师可以把封面视作切入点，触动学生想象力和创造力，引导学生阅读绘本内容。由于每个绘本的内容均是围绕主题展开，绘本内容的挖掘能够调动学生想象力，所以可以在主题引导式理念下最大化地激发学生阅读动力，增强学生对绘本知识的感知。

（二）开展交互阅读活动，细致挑选绘本主题

绘本阅读期间，教师要结合绘本特征辅以交互阅读活动的开展，首先选择趣味性的故事，吸引学生深入接触故事，包含朗读文本、看图或者猜故事等。其次适当给学生布设悬念，要求学生在阅读实践中想象和创造，吸引学生走进绘本世界，启迪学生重写绘本以及续写绘本内容，使绘本阅读更加具有趣味性和生动性。

并且低段语文教师要注重学生的自主思考，由于经典化的文学作品与童话阐述着生命与童年的美好，所以要使得学生自主地带着思考参与阅读活动，才可以全方位地分析绘本内涵。

对于语文教师而言，要挑选满足低段学生阅读需求的优秀文学作品。在给学生推荐之前，教师要了解到怎样的绘本内容便于学生阅读，之后引导学生走进绘本中找到绘本主旨。学生看到教师和自己同时阅读绘本，会自然而然地提高绘本阅读积极性，特别是教师设计的示范性阅读环节，极大程度上吸引了学生注意力，学生能够在良好的氛围中爱上绘本，潜移默化地在绘本阅读中感受到阅读力量。

（三）关联实际生活，领悟绘本主题内涵

图文结合的绘本会轻松地激发学生注意力，绘本存在的价值以及魅力便是其可以鼓励学生自主思考，吸引学生情感共鸣。因此在绘本阅读期间，教师要巧妙地组织学生关联生活，使得学生在阅读绘本期间寻找到生活中的影子，全方位地感知故事和分享故事。长时间之后，学生会投入到绘本学习中，真切地和绘本进行对话沟通，由此学生充分感受故事的丰富内涵，升华学生情感，培养学生个性，为学生构建出轻松愉快的精神家园，由此学生阅读绘本会更加轻松和欢乐，不知不觉中开启低年级学生的语文学习之门。

喜欢长篇故事的小学生比较少，低年级学生也容易对长篇故事产生畏惧情绪，怎样使得学生参与阅读活动并分享生活乐趣呢？绘本便是最好的途径，由于绘本存在于相对小的空间中，所以在主题引导式教学中教师要通过图片与文字给学生创造完整的故事情节，由此组织学生挖掘绘本故事本质，深刻地激发学生绘本阅读潜能。

（四）内化绘本内容，培养学生阅读习惯

绘本以图画为主，配有一定的文字，此种书籍便于学生阅读和学习，所以低年级教学实践中，教师可通过绘本引导学生内化内容。教师要科学地选择绘本，花费更多时间认真分析内涵，基于教学重点和难点探索绘本本质。需要明确的是，要求教师选择和课文相关的绘本，以免产生浪费阅读时间的结果。并且教师截取绘本内容的过程中要考虑到学生的想象能力，给学生呈现简便的内容，创新教学手段和形式。教师可借助多媒体技术把绘本内容呈现在学生面前，帮助学生吸收更多知识，继而要求学生阅读，全面掌握学习知识点[3]。

除此之外，绘本阅读是幼儿和低段学生的启蒙读物，因此绘本内容涉及诸多的知识领域，包含品德与生活。众所周知，语文不只是含有科学文化知识，还担负着培养学生学习习惯，教授学生学习做人道理的任务。小学语文书本的首页基本上均是和学生阅读习惯相关的内容，所以教师要注意学生阅读习惯的有效培养。

与此同时，学生处在身心成长的关键阶段，教师在课堂上应该组织学生阅读之后讲述内心感受，围绕绘本主题强化学生语文知识技能。教师要了解到阅读习惯的形成并不是一蹴而就的，要建立在大量时间投入的基础之上，教师结合教学目标和学生阅读习惯形成的实际情况，适当地给学生推荐课外阅读图书，这样学生能够通过课后閱读对自我成长进行规划与思考。

教师也可以在每次绘本阅读之后安排五分钟的交流时间，要求学生畅所欲言，表达心中情感，并对积极发言的学生给予充分的赞扬和肯定，给学生提供良好阅读机会，对不敢积极发言的学生给予充分的支持和鼓励，树立学生信心，带动班级中所有学生的学习情绪，将低段语文阅读教学活动落到实处。

三、结语

综上所述，在小学低段语文阅读教学中，绘本不失为一种有效的辅助教学内容，对学生语文知识能力的增强和语文素养的提升能够产生积极影响。基于主题引导式核心理念，语文教师应该全面思考绘本阅读情况，找到学生学习中存在的问题，通过行之有效的教学措施健全绘本教学体系，培养学生绘本阅读兴趣和爱好，使得学生轻松地获取阅读感知，强化绘本阅读运作效率。

参考文献：

[1]周芳霞.关于绘本阅读提升低年级学生观察能力和想象力的思考[J].读天下（综合），2019（24）：255.

[2]周郁溪.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）.0.

[3]闻兰芬.绘本教学视角下提升小学生语文核心素养的研究——以小学一年级为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（3）：62.

作者简介：李娟丽（1979.12— ），女，汉族，甘肃庆阳人，一级教师，研究方向：小学语文教学。