小学语文教学中词语理解方法研究

摘 要：随着语文教学理念的拓展，小学语文教学质量的提高，越来越多的教师已经意识到词语教学的重要性。为提升学生的语文能力，为学生打好学习根基，教师需要从积累词汇量的角度出发，全方位地培养学生的语用能力，从根本上发展学生的语文综合素质。文章就小学语文教学中词语理解方法，进行简要的分析与研究，希望能够对教师开展词语教学有所帮助。

关键词：语文教学;教学方法;语文能力;词语含义

一、 联系实际生活，理解词语的含义

知识源自实际生活，语文学科也不例外。由于小学生缺乏生活经验和情感经历，所以会很难理解一些抽象性的词语。因此，要想学生学好语文知识，教师需要从基础抓起，逐步强化学生的字、词能力。从某种层面上看，将语文教学生活化，能够有效地增进学生的生活能力，提高学生对词语的理解能力。只要帮助学生积累生活经验，就能够使他们在生活中提炼出更多的词语知识。基于此，为使学生正确理解词语含义，教师可以在日常教学中，结合生活实例，发展学生的语言思维，使学生在生活中品味词语的用法，帮助学生掌握学习词语的窍门。首先，教师需要遵从小学生的学习规律，从激发想象力的角度出发，帮助学生联系实际生活，让学生在生活经验中揣测词语的含义。以人教版小学语文教材《春夏秋冬》教学为例，教师在开展教学时，需要利用一年四季的景象，整合本节课的词语。通过以今天的天气为教学切入点，与学生一同探讨问题，从而迁移学生的思维，使学生喜欢组词、造句。如教师可以看看窗外，然后深情地问：“小朋友们，今天上学的时候，有没有感觉到风呢？”学生会积极地说：“今天有风。”为保证教学的衔接性，此时教师可以继续发问：“小朋友们，知道现在是什么季节吗？”学生们会异口同声地回答：“春天。”为调动学生的思维，教师继续追问：“春天吹的风叫春风，夏天下的雨叫什么呢？”学生会沿着教师的思路，在脑海中组合词语，从而得出结论：“夏雨。”由此可以看出，运用这种引导方式，往往可以激发学生的组词能力，促进学生理解词语的含义，还能从多角度上发展学生的语言思维。其次，利用小故事丰富词语形象，往往可以激发学生的学习热情。尤其是在教师的要求下，学生还能养成良好的积累习惯。以人教版小学语文教材《夜色》教学为例，教师可以带领学生朗读全文。利用“朗读”的方式，增进学生的语文情感。在朗读结束后，教师应要求学生画出自己不理解的词语。“勇敢”一次的含义相对抽象，学生缺乏生活经验，很难准确地理解其词义。为使学生真正理解该词义，教师应利用小故事突出词语的内涵，帮助学生掌握该词的用法。如：“从前有个人，在面对困难时总会选择逃避，所以他碌碌无为，一事无成。突然有一天，在神仙的点化下，他觉得应该改变自己。于是他开始努力学习，积极工作，不断克服困难，最后成了一个了不起的人。”依托此故事，教师可以从侧面上讲解勇敢的含义，从而使学生从故事情节中感悟到“勇敢”的内涵。最后，教师应重视结合学生的思维特点，对学生进行适当、适度的词语教学。通过带领学生从实际生活中解读词语，从根本上培养学生的用词能力。例如，教师在教《荷花》时，可以利用多媒体技术，丰富学生的视野。通过展示荷花的姿态、形象，使学生感知“冒出来”这个词语的传神性。依托荷花“冒出来”的瞬间，让学生充分感知荷花的生长过程，从根本上提升学生的理解能力。

二、 运用类比的方式，推敲词语的用法

对于小学生而言，运用类比教学法讲解词语，往往能收到较好的教学效果。尤其是将容易混淆的词语类比出来，不仅能够加强学生对词语的记忆，更有助于学生理解词语的内涵。因此，在实际教学中，教师需要结合实际情况，利用类比词语的方式，引导学生学习词语知识，促进学生准确推敲词义。首先，教师应掌握学生的个性，对学生进行因势利导。通过结合文本内容整合词语，使学生从词语搭配、语感节奏上记忆和理解词语。例如，教师在教《彩色的梦》时，可以围绕“梦”展开系统性的词语教学。通过对学生进行分组，让学生在小组中自由探讨梦的意象。利用“自由组词”等教学环节，要求学生用“梦”组词造句造，然后将所学生所组的词整合在一起，进行系统性的词语教学，促进学生掌握词语的用法。以“寻梦、做梦、造梦”等词语为例，教师可以简要地剖析这些词语的含义。利用“找毛病”的方式，让学生正确解读这些词语在句中的含义。如教师可以造句，“昨天晚上我造梦了，梦到我很开心。”当学生读此句后，立刻会感知到“造梦”二字的不恰当，从而准确区别这些词语的用法。由此可以看出，这种加强词语理解的教学方式，可以提高学生对词语的认知力，能够提升学生的语文综合素质。其次，词语作为语文知识的基础，不仅是学生学习语文的前提，也是发展学生语文素养的基础。为使学生准确理解词义，合理运用词语，教师需要从發展思维品质的角度上，训练学生对语言、文字的感知能力。通过全方位地训练思维，促进学生积累词汇量，以及增进语文情感。通过理解词性，教会学生使用词语的方法，使学生在造句练习中准确地掌握词语含义。以词语“绿色”和“绿化”为例，教师可以先给学生讲述二者的词性。依托“这片草地是绿色的，给了人们一种走进大自然的感觉”和“为了保护小区的环境，我们应该积极参与绿化活动”。通过在句子中区分词性，以及帮助学生区别二者的含义，更容易加强学生对这两对词语的理解。

三、 依托作者的相关信息，强化对词语的理解

从某种层面上讲，掌握作者的信息，有助于找寻文章主旨大意，以及感知作者所表达的思想情感。为使学生更好地理解词语，教师可以在阅读教学中，讲述作者的生平事迹，以及写作背景。通过激发学生的情感，使学生在掌握作者信息后，更加容易地推敲文章中的词语含义，体悟词语的情境意蕴。首先，教师应从学生的兴趣点着手，选择内涵丰富的文章供学生阅读。通过细致性地讲述作者的生平事迹，以及写作背景，不断激发学生的语言情感，使学生体悟情感过程中思索文章中某些词语的含义。通过让学生发挥潜能，反复推敲词语的内涵，使学生更好地理解文章内容。例如，教师在教《静夜思》时，可以将李白的生平事迹讲述给学生听。通过在故事中刻画李白的性格特征，让学生体悟到李白的浪漫主义情怀，从而使学生在应对该诗时，能够从李白的立场感知思乡之情。在阅读全诗时，教师应要求学生细细咀嚼诗词中的字、词，并从“月亮”的意象中，理解作者的思想情怀，从而使学生在掌握诗词大意后，准确地理解诗中的各个词语的含义。其次，教师应重视利用词语培养学生的语文情感。依托词语的内涵，丰富学生的语文思想，从而加强学生对词语理解的同时，促进学生积累更多的学习技巧。在此过程中，教师应从写作方法、修辞手法等方面，展示作者的文学素养。通过培养学生语言审美能力，促进学生把握词语的用法。例如，教师在教《秋晚的江上》时，可以结合文章的背景资料，简单地陈述下作者的写作思想。通过带领学生阅读文章的好词好段，让学生在积累素材的同时，品味文本中优美华丽的词语，从而不断熏陶学生的词语素养，提高学生的语文能力。

四、 营造词语情境，体悟词语的意蕴

将词语内涵情景化，不仅能够拓宽学生的语言思维，也有助于培养學生的语文素养。通过刻画情境形象，促进学生在情境中感知到词语的内涵。首先，教师应巧用文本教材内容，挖掘词语内涵。通过突出词语情境，不断提高学生的语用能力。以人教版小学语文教材《观潮》教学为例，教师可以借助多媒体技术，给学生刻画“潮水”的形象。通过依托“涨潮”和“退潮”的情境，使学生在观察情境中体验词语的意境和内涵，从根本上提高学生的感悟能力。为使学生更好地理解词义，教师还可以鼓励学生利用“潮水”造句，突出“潮水”的形象，促进学生更好地在写作中运用该词语。其次，教师应从多角度创设词语情境。通过将词语抽象、具象意义区分开来，不断提高学生对词语的理解能力。例如，教师在教《繁星》时，可以巧用“星星”这一意象，对学生进行系统性的词语教学。通过在造句中应用该词语，帮助学生识别该词语的含义。如“今晚的夜色真漂亮，天空中有许多星星”“每一个伟大的人，都会变成天空中的一颗星星”。通过对比两个句子中“星星”的含义，促进学生掌握词语运用的方式方法。

五、 联系文本上下文，多层面推敲词义

阅读是积累知识的有效途径。想要学好阅读，教师需要从词汇基础抓起。通过运用阅读技巧，挖掘文本内容的思想大意，使学生在结合全文、自然段、句子，准确地推敲出某些词语的含义和用法。首先，教师应从培养学生阅读能力的角度出发。利用“找线索”的方式，让学生在文章中找寻作者的思想情感。通过沿着情感方向，品味某个生词的意境，从而使学生掌握该词的用法。例如，教师在教《爬山虎的脚》时，可以结合文章各自然段的内容，找寻到文章中的关键词“嫩绿”等，促进学生推敲出“枯萎”的大概含义，从而达到词语教学的目的。其次，教师应结合文本内容，营造词语的具体情境，促进学生理解词语的含义。一般来说，“字不离词，词不离句”是语文教学的基本思想。如果教师不能准确拿捏词语教学的方法，那么学生理解词语会变得越发吃力。为提升学生的语文能力，教师需要联动全文，借助信息技术，加强对某个词语语境的刻画，从而从根本上培养学生的语言思维能力。例如，教师在教《恐龙》时，可以“千奇百怪”成语为例，开展深入性的词语教学。通过联系上下文，并利用多媒体技术，刻画各种各样的恐龙，如剑齿龙、霸王龙、独角龙等，使学生能够在观看视频中感悟到“千奇百怪”的含义。

六、 结语

总之，为提升学生对词语的理解能力，以及准确、恰当地运用词语，教师需要结合学生学习情况，对学生进行针对性的语文教学。依托实际生活、类比词语、作者信息、营造情境、联动全文等方式，不断帮助学生找寻适合自己理解词语的方式方法，从而从根本上提高学生的语文素质和能力。

参考文献：

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[2]吴建生.词语教学也需迁移运用——以统编版小学语文三年级上册为例[J].新教师，2019（9）：58-59.

[3]童慧.浅谈低年段词语理解教学方法[J].小学教学参考，2018（31）：67.

作者简介：

贺忠德，甘肃省武威市，武威市凉州区清源镇周府庄小学。