高中语文教学中阅读与写作的融合路径

摘 要：在高中的语文教学中加强阅读与写作的融合，有效提高教学质量，对于促进学生综合素质发展具有重要意义。高中语文教学的阅读与写作融合发展，目前存在的问题是读写融合的教学意识不强，缺乏对学生阅读兴趣写作兴趣的引导，教育模式过于传统无创新性。在高中阶段的语文学习中，对于学生的阅读能力与写作能力都提出了更高层次的要求，特别是在语文考试试卷中写作占总分数的比例较大，因此加强对学生写作能力的提高是重要的。本文通过对高中语文教学的阅读与写作融合教育意识的发展做分析，探寻出新课程教育改革下高中语文阅读与写作的融合路径。

关键词：高中语文;读写融合;创新教育;融合路径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）31-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.071

高中语文教学的阅读与写作是具有紧密关系的，是相辅相成的教学整体。学生在阅读过程中可以为文章创作积累素材，在阅读时对于书中内容的深层次理解，也可以帮助学生的写作深化主题提高内涵。教师在日常语文教学中要注重对学生的阅读引导，以此来促进高中语文的写作教育的提高。

一、阅读与写作的关系

随着时代发展与社会思想的转变，人们的思想处于一直更新的状态中，而高中的语文写作更注重的是对社会热点内容话题的开展，因此高中生在进行语文学习时应通过大量的阅读，将自己的思想可以跟上社会思想的发展，教师鼓励学生勇于抒发写作想法，真正地在阅读中获得写作方法，提高阅读水平。

阅读是提升学生写作能力的重要途径，当学生通过大量的阅读积累足够丰富的写作素材后，也会激发学生的写作创作欲望，提高学生对写作的兴趣，对于学生的写作思维构成具有促进作用。帮助学生养成良好的阅读习惯，对于学生的个人综合素质发展具有积极作用。在高中的语文写作中会对学生的写作水平提出更高要求，但对于刚步入高中的学生来说，因写作的要求难度提高，部分学生会存在逃避或应付写作的问题，对于语文的写作抱以消极的态度会影响学生的学习积极性，这也造成了恶性循环，学生对写作兴趣不高导致写作质量较差，当学生在写作时无法取得一定成果后，则会丢失对写作的兴趣，学生的写作水平较差会影响整体的语文教学质量。阅读与写作过程是文化的输入输出过程，二者是文化交流中不可分离的两部分。学生通过大量的阅读积累知识，丰富词汇语句积累提高写作技巧能力，对于学生的思维开阔与写作结构的完善都具有提升作用。丰富的阅读可以避免学生在写作时出现选词错误、文章内容空、逻辑混乱等情况。

二、高中语文阅读对写作的重要性

1.加强学生写作可读性。学生在日常生活中要加强对时事新闻与社会事件的关注，可以通过报刊的阅读与新媒体信息接收到更多消息。学生获取外界新闻知识后，可以对事物做出更为认真的观察，更容易引起学生对事物的思考，学生对日常生活中的细节留心，为之后的写作积累素材。这样学生的文章写作才会具有更为新颖的观念，有更高的可读性。

2.提高学生写作素材积累。高中的学生已经具备了较强水平的自主阅读力，学生可以充分地完成自主阅读学习任务。在高中语文教学课堂中，教师应加强对学生的指导鼓励学生积极地进行课外阅读。教师也可以定期向学生推荐经典作品或国内外名著，学生通过名著阅读可以提升自我的文化涵养。学生在阅读时，为提高写作技巧能力，可以阅读高分作文，通过对高分作文的赏析学习他人较高的写作技巧来促进自己的写作技巧提升。仿写是对写作技能提升的基本训练，学生通过大量的应用训练提高写作技巧，真正地做到自己写作是可以将技巧进行实际运用。学生在阅读的过程中也是建立自己文化积累资料库的过程，学生的不断阅读过程也是资料库更新的过程，在阅读过程中学生会将之前所积累的陈旧写作素材进行替换。使得学生的不同时期的写作水平都是有所差异的，这样学生的文章也可以更符合实时变化，提高学生写作的文化价值。

三、高中语文教学阅读与写作融合中存在的问题

1.语文教育的读写一体化教育意识不强。在高中语文教学中，缺乏读写一体化，对于语文课堂教学缺乏创新性，这是阻碍高中语文教师教学活动开展的主要问题。高中语文教师在制定课堂教学方案时，语文教学的侧重点是有所区别的，部分教师会注重学生阅读能力的培养，部分教师是注重学生写作能力的培养。但两种教学模式都会阻碍学生综合发展。目前高中学生语文能力状况是阅读能力与写作能力有较大的差距，有的学生对于阅读有较高的理解能力清晰的逻辑思维，但在实际写作中文字表述是略有不足的。有的学生虽然写作技巧很好，但因平时忽略阅读的重要性，缺乏知识素材积累，这就导致了学生的写作结构较好，但是文笔晦涩，语言表达过于苍白。学生的写作能力与阅读水平都是同样重要的发展，教师首先要做出正确的认知。当教师的高中语文教学缺乏对读写一体融合的教学意识时，会影响学生的阅读写作能力的综合性提升。

2.语文课堂缺乏趣味性。知识的学习是枯燥乏味的，在学生学习过程中，若想调动学生的学习兴趣，教师在其中有着极大的作用。兴趣是提高学生学习能力的最好帮助，在高中语文的写作阅读中，通过激发学生对语文学习的兴趣，引导学生准确地对内心情感进行抒发，从而可以帮助学生将所想进行写作表述。作家的文学创作大多数来自于日常生活积累与内心情感的抒发，而教师帮助学生写作能力的提升则是引导学生情感抒發的过程。在课堂教学中，高中语文教师应更注重对课堂趣味性活动设计，通过丰富有趣的学习活动来吸引学生的课堂参与度与学习兴趣。部分高中语文教学的课堂依然以传统的灌输式教学方法进行课程讲述，在传统的教学课堂中学生处于被动地位，对于课堂活动的参与也只是为了迎合教师，并没有真正地去吸引到学生。在课堂中对于教师所讲述的知识点只是盲目地记录，并没有做到真正的理解也更无法抒发自我见解。学生的语文知识只是停留在表面的认知中，无法起到提高自我综合素质的作用，在进行文章阅读与文章写作时，缺乏一定深度的思考。高中语文教学趣味性的缺乏导致课堂教学活动是枯燥的，枯燥的课堂降低学生学习兴趣，对学生的读写能力进步起到一定的阻碍。

3.高中语文的读写融合缺乏适宜教学方法。随着教育改革事业的不断发展，更多的先进教育理念用进高中语文的教学课堂中，教师已经意识到阅读与写作融合发展对于学生培养的重要意义，但在实际开展教学活动中却仍面临问题。教学模式缺乏创新性是高中语文教师多教育课堂改革存在的问题，语文教师缺乏合适的途径去融合阅读与写作的两方面能力，对于如何引导学生的综合素质培养的意识也有所缺乏。目前我国高中依然是应试教育为主，高考依然是高中学习的重要目标。在高考的紧促环境下，缺乏对学生学习兴趣培养或读写融合的时间，在较为紧张的时间内，更无法将阅读与写作两种能力进行有机的统一。在高中语文学习中阅读与写作的综合能力提升，有助于学生对课文学习的更深刻的理解，但现如今我国的高中语文教育缺乏适合教学模式，降低了高中语文读写融合教学课堂的学习效率，无法真正地发挥读写融合对于学生的语文素养发展价值。

四、高中语文教学中阅读与写作的融合路径

1.培养语文教师读写教学意识。高中语文教育课堂的创新发展要使语文教师可以对读写融合的价值得到充分认知，并在日常教学活动中不断融入读写教学模式。当语文教师转变教育思维后，更利于对学生的培养。在传统的教育课堂中，教师是课堂教育主体，学生的学习是被动的。课堂教育创新发展要加强对学生主体地位的尊重，转变语文教师教学思维，在实际课堂中开展写作与阅读融合的教育模式，以此来达到教学质量提升的目的。教师的教学素材丰富也是帮助教师完成读写融合教学的主要途径，教师在培养学生阅读写作能力时，对于课堂教学素材的选择尤为重要。除了课本中所涉及的知识内容以外，教师因为学生添加更多的课外拓展，为学生提供更多丰富的阅读训练资源。在教育发展中，教学平台是互联网应用于教育的主要体现。学生在课下时可以利用教育平台进行更多的资源查找，教师也要在此过程中引导学生进行合理的阅读，充分利用学生的课上课下时间为学生创造良好的学习环境。

2.鼓励学生的激励机制。在高中语文课堂中，通过激励机制的设定可以对学生的学习有更为积极的引导，使学生可以快速地参与课堂读写活动中，跟随教师的课堂思路进行综合训练，以此来达到提升个人的阅读写作水平能力。激励机制的建设为课堂教学融入了更多趣味性，激发学生学习积极性。教师在进行课堂教学方案设计是通过趣味教学活动内容吸引学生的注意力，提高与学生之间的互动性，以此来引导学生学习的自主性。

3.加强对课堂教学活动设计。对于学生的写作训练，要减少任务性写作的布置，可以改变为阅读型写作，这样学生在完成写作任务的同时，也促进了阅读能力的提升。在开展课文《赤壁赋》教学时，教师在课前备课可以利用网络对《赤壁赋》作品进行更多的信息收集，收集作品创作背后的故事，收集作者的生平简历等内容。在实际教学中，教师可以首先通过故事引导学生进入到情景，并通过视频播放的形式让学生去领会赤壁风光，吸引学生对课文学习的兴趣，之后再开始加深学生对课文知识的理解。

高中语文教学的写作与阅读融合最有效的思路是，将阅读融入写作中，在完成写作过程时深化对阅读理解，最终二者达到相互融合的作用。教师在为学生布置写作任务时不要过于死板，可以鼓励学生去尝试自己所感兴趣的阅读方向进行写作，通过对相关资料的阅读对素材进行深化理解完成感悟型写作。

五、结语

高中的语文学习中阅读与写作是缺一不可的教学环节，教师要改变固有的教育思维，通过创新式教育思维促进阅读与写作的融合教育，满足学生的更多学习要求，教师对学生做出正确的语文学习方式引导，鼓励学生多阅读多写作，提高学生的阅读理解能力，促进学生的写作能力提升，确保学生的全面综合素质发展，以此来实现高中语文教育对學生核心素质培养的目的。

参考文献：

[1]叶菊萍.新课改背景下学生阅读与写作能力提升途径探究[J].新课程研究，2019（12）.

[2]杨桦.论“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）.

作者简介：何玉霞（1974.5— ），女，汉族，甘肃古浪人，中学一级，研究方向：高中语文教育教学。