基于“历史解释”的高中历史教学研究

摘 要：在高中阶段的历史教学中，教师对学生的核心素养培养有了更多的关注，通过培养学生的历史学科核心素养，历史学习与学生的现实发展之间可以产生更为紧密的连接。历史解释是高中历史核心素养中的一个方面，通过对历史解释能力的培养，学生可以更为客观、公正、理性地看待历史问题，对历史问题进行更为深入的认识与思考。教师需要对学生历史解释能力的培养给予更多的重视，结合高中阶段的历史课程教学内容，培养学生的历史解释能力。

关键词：高中历史;历史解释;教学研究

一、 引言

历史解释追求客观理解，要结合历史事实对历史中包含的逻辑进行理解，使得二者能够达到一种统一。学生需要在客观理解的基础上，对历史事物进行阐释与描述，这是核心能力的基本要求，另外，在学习与发展中，要重视学生获取解读信息的能力、调动运用知识能力的提升。如，将历史与现实生活进行联系，对现实生活进行分析，指导生活。同时，要关注学生历史學习潜力，应用历史解释对历史事实进行论证与探讨，这是历史学习中一种较高的能力，要在掌握基本能力的基础上进行培养。

二、 培养学生历史解释能力的重要性

新课程改革的理念适用于各阶段的学科教学，核心素养的观念，可以直接为教师的教学目标制定提供方向。核心素养的发展与提升，是在关注学生未来发展的基础上提出的，重视培养学生的自主发展能力，要求学生具有社会参与的意识，在夯实文化能力的前提下，成为全面发展的人。

在历史学科中，学科素养的培养包括五大方面，唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释与家国情怀。这些素养具有一定的发展关系，培养中要关注培养顺序。历史解释能力的培养，是在学生树立唯物史观，掌握时空观念与史料证实能力的基础上进行的，要求学生能够根据知识的内容，综合信息，应用所学的历史知识，对历史事件进行正确的解释。

历史解释是一种语言与概念的总结，这就需要学生有着一定的抽象能力，可以对历史事实进行抽象的理解，在解释中区分历史事实与历史的解释，区分叙述与阐释。根据历史事实内容，结合正确的历史观念与在阅读中发现的历史信息线索，构建出自己的历史观点。学生在具有历史解释能力的基础上，能够从自我的角度产生明确的历史观念与历史意识，将自我的观念与情感融合，产生家国情怀。由此可见，在高中历史的核心素养中，历史解释能力的培养与其他的核心素养能力之间存在密切的联系，是一个必不可少的能力环节。

三、 高中历史教学中历史解释培养策略

（一）设立问题，引导思考，进行历史解释

历史解释要围绕着一个主题，在题目的解答中，历史解释的应用较为明确。然而，在日常的教学中，课本内容纷繁复杂，对学生历史解释进行培养，需要有着明确的问题或者一个主题。应用设立问题的方式，能够使得学生的学习思维点得到集中，在历史材料的阅读或者历史课程的学习中，根据问题导向进行思考，形成一个明确的历史线索。这对于历史课程学习中学生对历史事实的记忆，也有着帮助作用。在历史问题的贯穿下，学生能够对历史事实的发生顺序进行整理，了解事件的发展脉络以及内在逻辑，在理解的基础上对历史事实进行记忆，降低记忆的难度。记忆的内容，会直接影响到学生历史解释的准确性与解释的深度。

例如，在学习第一次世界大战相关知识的过程中，教师要引导学生应用已知知识，要求学生回忆第一次世界大战的起因、经过与结果影响，通过整体的认识与回忆，引导学生思考第一次世界大战是否具有偶然性，如果没有“萨拉热窝事件”的发生，第一次世界大战是否还会出现？在初中阶段的历史学习中，学生就接触过有关于第一次世界大战的相关内容，学生可以回忆起第一次世界大战的基本状况。通过问题的引导，使得学生沉浸在对历史事件的思考中，进而展开历史教学引导，要求学生在学习中带着问题寻找答案，并最终就这一问题做出自己的历史解释。

教师需要注意的是，历史问题的提出既不能过于基础，也要避免难度过高，问题要具有较强的抽象性，可以引起学生的探究与思考兴趣。由此可见，历史问题的提出，这不仅需要教师对历史学科的知识有所了解，还要考虑学生的实际状况，教师要更多地与学生进行交流与接触，了解学生的历史水平与兴趣方向，根据学生的情况制定能引起其学习兴趣的问题。如，一些地区有着深刻的历史文化积淀，课本中的一些历史事件就发生于当地，教师要考虑到地区文化对学生的历史学习的影响，在历史解释引导问题的提出中，更多地关注学生在本地文化影响下，对历史事件的认识与印象，提出相关问题。

（二）对历史事件进行还原，强化感受，进行历史解释

在历史解释能力的培养中，要求学生能够合理解释历史。为此，教师要让学生认识到历史学习研究中一些基本点，应用历史哲学的基础知识，引导学生思考。教师需要让学生认识到历史叙述中所带有的不可避免的主观性质，包括在历史课本、其他史料中，都有着人的意志体现，可以说在学习中能够接触到的历史材料，都是具有其主观性的。那么，如何能够尽量地还原历史的客观性，对历史事实进行解释呢？在历史核心素养中，时空观念也是构成的内容之一。历史事件的发生既有着必然性，也有着偶然性，历史事件是在特定的时空条件下发生的，在理解历史事件的过程中，想要更为接近于客观的历史事实，就要还原当时的时空条件，对历史的事件进行理解，再结合唯物史观进行历史解释。

教师要应用适当的手段，帮助学生构建出历史复原的场景。例如，第一次世界大战的背景多样，战争周期较长，战线分布复杂。应用多媒体设备，播放相关的影视音像资料，可以有效地帮助学生还原历史的场景。教师可以要求学生应用课余时间，观看与第一次世界大战相关的电影，了解战争的背景与战争的过程。《茜茜公主》讲述奥匈帝国皇后伊丽莎白的故事，其中对于奥匈帝国当时的民族矛盾状况有所叙述，对于学生了解这一段历史背景能够起到帮助。另外，《西线无战事》这一影片，则描述了一战著名战役马恩河战役中德国士兵的故事，对于了解战争的经过有所帮助。课堂时间有限，教师通过剪辑影片中与历史课程相关的重要片段进行播放，能够帮助学生塑造对历史细节认识，还原历史环境，在模拟的历史环境下应用唯物史观对历史的事件全景进行思考，进而做出历史解释。

（三）激发学生的历史研究热情，主动进行历史解释

事实上，高中阶段的学生，许多对历史抱有较强的兴趣。在课堂的教学中，由于课程内容总体较多，对于详细历史细节以及历史人物的叙述有限，历史课本的内容很难直接地激发学生的历史研究兴趣。高中阶段的学生处于较为特殊的成长阶段，在这一阶段中学生的生理、心理都发生着巨大的变化，对于外部世界的抽象认知逐渐地细化，在思考历史问题的过程中，倾向于根据自己的思考进行历史解释，历史解释的出现是一个较为自然的过程。

学生研究热情的激发，可以从两个角度进行考虑，其一，教师要关注学生的学习研究心理，结合历史课本内容进行趣味学习的挖掘，引起学生的学习兴趣，从而促进学生主动地进行历史解释。高中阶段的学生，普遍对各种历史趣闻抱有兴趣，教师可以对其中的历史趣闻进行挖掘，引起学生的历史研究热情。例如，影响第一次世界大战重要的转折性事件是美国的参战，美国的参战与英国人破译德国外交大臣发给墨西哥的电报内容有关，德国极力拉拢墨西哥。德国与美国，在南美洲地区进行着经济竞争，墨西哥的态度会影响这一竞争局势。由此可见，第一次世界大战并非是欧洲内部的战争，战争牵涉到世界诸多国家，对其他地区造成了重要影响。在课堂中讲述历史故事，能够吸引学生更为专注地听讲，同时学生也通过故事中对人物、事件的描述，在自我的脑海中构建出一个历史场景，并形成自我的历史解释。

其二，教师可以改变现有的历史教学方式，通过对教学模式的优化，引起学生的历史研究兴趣，增强学生的历史理解深度，促进其主动地进行历史解释。例如，在高中历史教学中应用翻转课堂的模式，要求学生在预习中对历史课本中的内容进行整理，利用互联网、图书馆等查询相关的史料，对史料进行整理与分析，对照课本中的内容进行史料的补充。这种模式可以让学生体验到历史研究的过程，高中阶段的历史学习难度高，学生对研究方式的理解，能够帮助其历史解释的能力有所提升，为学生进行历史解释提供更为充分的材料，也可以帮助学生形成专业化的历史思维。历史材料的整理與收集，可以在小组合作中进行，课堂教学教师要求学生以小组为单位，对小组成员收集到的历史材料进行说明，并给出在小组合作学习中得出的小学历史解释。由于学生的资料来源多样化，最终能够得到的历史结论也是有细微差别的，教师要在马克思主义史学观念的思维基础上，对学生得出的结论思考正确性进行判断，结合课本中内容作为标准，引导学生在自我认知的基础上更正历史解释内容，提升学生解释的正确性。

四、 结语

对于高中生来讲，其主要目标是努力学习吸收文化知识和应试升学。培养学生的历史解释的能力对于两个目标的实现，都有着促进作用和积极意义的。通过对资料的广泛收集并加以整理和分析，尝试从不同的角度去看待和思考问题，并且提出相对客观、准确、合理的解释或说明，不断重复试验以期形成一个良好的认知模式，对学习文化知识有着事半功倍的效果。而在面对试题时，出色的理解能力、良好的分析能力、独特的思考角度、清晰的答题思路都是在考场上取得高分的必要因素。教师要对学生的学习主体地位有着充分的重视，应用不同的形式，引导学生主动地进行历史解释。

参考文献：

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作者简介：

周玉梅，江苏省无锡市，江苏省无锡市堰桥高级中学。