“预防医学”线上教学的实践与探索

陈 娟 连燕舒 岳 嘉

（[1]江苏卫生健康职业学院 江苏·南京 211800；[2]甘肃中医药大学公共卫生学院 甘肃·兰州 730000）

随着科技的日益发展，“互联网+”技术的普遍应用，在线教学模式越来越来越受到大家的关注。[1-2]在线教学形式多种多样，主要包括网络在线课程，如中国大学MOOC、雨课堂、网络直播教学，如钉钉直播、腾讯课堂[3-4]等。教师可以根据学校要求、自身情况和学生特点选择适合的在线教学形式。笔者在“预防医学”课程中进行了线上教学的实践与探索，谈谈个人的体会。

1 平台选择

笔者所在学校是一所高职院校，主要选用中国大学（MOOC）、超星一平三端和智慧职教云在线教学平台。对比三个平台的优缺点以及根据预防医学的教学大纲和授课计划，笔者优先选用MOOC 平台，同时建立学校异步SPOC，选择新乡医学院“预防医学”的课程。教师把教学分成若干个任务点来让学生完成，根据本校学生的特点，增减教学任务点。由于高职院校学生自律性不高，出勤率和任务点完成率不高。为了达到很好的教学效果，笔者采用异步SPOC+钉钉直播的模式，可以直观的掌握学生的学习情况，钉钉的考勤和与学生互动的功能，很好弥补了异步SPOC 的不足。

2 教学方法

跟线下上课不同的是线上授课不能和学生面对面交流，而且授课过程当中容易受到网络信号的影影响，因此严谨的教学设计可以弥补线上授课的不足。“预防医学”每次课程的实施过程为课前预习-课前签到-课前复习-上课-课后作业。现就钉钉这个直播平台详细说明每个步骤如何实施（见图1）。

2.1 课前预习

“预防医学”课程的章节比较多，涉及的知识面比较广，需要大量的医学基础知识支撑。由于这一特点，需要学生做好相应知识点信息储备，因此需要课前预习。

课前预习分为以内容为导向和以问题为导向。以内容为导向就是笔者采用MOOC在线平台，提前一周发布教学任务，通过完成课程任务点让学生完成预习，最后要求把预习结果拍照，写上自己的姓名和学号，上传到家校本中。以问题为导向就是老师课前就本章节的知识点提出一个问题，学生在预习课程以后回答问题，同样，这个答案要写在作业本或者书本上，最后上传到家校本中。老师会在课前批改学生的预习成果，这样可以促使学生认真的预习，同时老师还能了解学生的薄弱点和疑问。

2.2 课前签到

利用钉钉课前签到的功能，可以很好地统计学生的出勤率。在课前组织签到，一键提醒未签到学生进入直播间上课。在签到结束后进入直播间的学生就属于迟到，考勤算作平时分的一部分，最后跟成绩挂钩，以督促学生按时上课。

2.3 课前复习

课程内容都是环环相扣，因此在学习新的知识点之前要进行上节课知识点复习，这样可以有效的巩固上节课的学习效果也能很好的进行本章学习。

钉钉连麦功能可以随机提问学生，如同线下上课的提问功能，这样可以和学生进行交流，解疑答惑；除了现场连麦还可以提出一个问题，指定学生在评论区回复答案；也可以随机点名让学生把听课笔记拍照发到群里。这三个课前复习的方式可以随机使用，这样既可以保证学生的新鲜感，也可以从不同层面反映学生的上课学习效果。

2.4 上课

图1 “卫生保健”线上直播教学课堂实施流程

上课主要采用屏幕分享模式，这样学生在听课过程中可以很清楚的观看PPT，不会受到老师其他方面的干扰。在一个知识点讲述结束以后，教师要观察学生的反应，让学生反馈学习情况。最简单的方式就是通过询问法，例如：这个知识点有无听懂？听懂的回复1，不懂的回复2，观看评论区就可以得到反馈；或者教师可以通过设计针对本知识点的客观题，收集学生的答案，掌握学习情况。由于受到教学计划的影响，在课堂中不建议设置开放性的问题，这样不容易控制时间。

有些学生在上课过程会出现“手机在听课”，而学生本身去干其他事情。针对这种情况教师可以在课中也进行签到，这样可以很好地找出“僵尸”学生。对于高职的学生，他们的自律性和上课专一性相对比较差，这样不定时的检查课堂纪律可以很好的督促学生听课，达到预期的授课效果。

2.5 课后作业

课后作业的目的是检测这节课的上课效果，主观题和客观题相结合的方式最好。客观题可以检查学生对于本章节主要知识点的掌握情况，主观题设置开放性题目，可以反映出学生对于知识点的应用情况，另外可以防止学生之间相互抄袭。

课后作业要求学生手写，然后拍照上传到家校本中。教师一定要让他们在规定时间内完成作业的提交，否则提交的作业折半或者无效，这样才能督促学生及时写课后作业。

批改课后作业可以看出学生没有很好掌握的知识点，这样可以在下节课复习过程中详细讲解一下。当然批改课后作业也可以看出学生的认真程度，对回答特别好的作业要评为优秀作业供本班学生学习；对于不认真的学生，可以一键打回作业重新做，这样可以正反两个方面促使学生认真写课后作业。

“预防医学”每次上课基本按照上述五个流程进行（图1），通过这一流程教师可以很好的掌握学生的学习状态，然后根据学生反应优化教学内容和教学方式，提高教师的教学能力。

3 存在问题和改进措施

3.1 线上平台卡顿问题

在线授课能够进行的前提还是依靠一个强大的在线平台以及流畅的网络。在开学的第一周，由于上课学生数较多，各大在线平台服务器不稳定，网课不得不暂停，但是反观直播平台没有出现不稳定的情况。

因此针对线上平台卡顿的问题，笔者认为教师可以选择“在线平台+直播”的形式，在线平台可以让学生在规定的一段时间内完成任务点作业，教师可以分析学生对于知识点的掌握情况，最后对于重难点采用直播的形式讲授，加深学生的理解。采用这种“在线平台+直播”的形式可以起到互补作用，解决在线平台的卡顿问题。

3.2 教学质量问题

线上授课对于大多数教师还是第一次尝试，所以存在着教师对于在线平台不熟悉或者上课过程出现突发问题导致课程不能继续；另外线上授课老师不能跟学生面对面交流，不能直观的观察到学生对于重难点的掌握程度，对于一些不主动的学生很难做到面面俱到。

在设计教学内容时，教师通过MOOC 任务点的学习和钉钉上课过程中的提问掌握学生的学习情况。另外在直播的过程中教师可以跟学生连麦交流，教师就学生的问题进行讲解，那么对于同样有疑问的学生也就得到了回答。当然教师要选择带有回放功能的平台，这样可以保证不能及时上课的学生可以进行回看。教师也可以通过收集学生的上课意见和建议更改教学设计，达到良好的教学效果。

学校的质量管理处每周统计教师的上课平台，请督导教师反馈教学意见，保证线上教学质量；教务处给学生发问卷反馈老师的教学效果，对于需要改进的方面及时反馈给教师。以上这些措施的交互应用可以很好地提升教学质量，达到预期教学效果。

3.3 学生上课参与率的问题

学生是线上教学的接受者，也是学习的主体。如果学生不能很好的参与老师的教学过程中来，教学效果肯定是不好的。笔者在授课过程中发现学生在上课过程中存在一些问题，其中最主要的问题就是学生上课只签到不听课的现象；其次是学生课堂主动参与度比较低，回答问题的只有少数学生；还有就是在学生常会用网卡的理由回避老师的提问。

为了减少此类现象，笔者开始在课堂提问或者进行课中签到，起到积极监督学生听课的作用；对于积极回答问题的学生增加平时分，刺激学生积极参与课堂；在高职院校要利用好班主任的角色，授课教师可以把到勤率和参与率不高的学生报给班主任，这样班主任可以有针对性的解决此类问题。班主任也可以跟家长沟通，为学生上课营造一个良好的环境，落实监督的职责。

4 结语

随着网络教学平台的功能越来越强大，教师的教学设计越来越完善，学生的网课适应性越来越好，在线授课朝着良好的方向发展。在线授课对教师不仅是挑战更是机遇，在提高教师教学能力的同时又加速教师建设适合学生的在线课程。