在幼儿园教育中开展 启蒙教育的意义与策略

张慧仪

启蒙教育是教师在幼儿园教育实践活动中重要的教育内容之一。启蒙教育的开展是为了让幼儿更好地适应生活中的各项活动，并且融入各项生活实践之中，在幼儿的成长过程中起着至关重要的作用。为进一步提高启蒙教育在幼儿园教育实践中的有效性，幼儿园教师要了解启蒙教育的开展意义，并在此基础上有针对性地制定相关的教学策略，做好启蒙教育工作。

幼儿时期是幼儿智力成长与思维模式培养的重要阶段，同时也是幼儿心智初开、认识世界的重要时期。在幼儿园阶段的教育实践中，教师要面向幼儿开展多角度启蒙教育，科学设计启蒙教育内容，增强启蒙教育实践的实用性，同时总结并分析启蒙教育开展的实践意义，并将此作为重要的理论依据，有针对性地指导自身在启蒙教育实践中的教学策略，为幼儿多角度的启蒙创造良好的条件与环境。

 开展启蒙教育的意义

（一）开发幼儿思维智力

幼儿阶段正是人思维与智力初步成长的阶段，在这个阶段对幼儿进行启蒙教育有利于为幼儿提供一个相对独立且符合幼儿初阶思维模式的思考空间，使幼儿在接受启蒙教育的过程中尝试进行一系列的思考。教师对在启蒙教育过程中对幼儿的引导与启蒙教育中的实质教育内容为幼儿提供的思考空间，幼儿能够在适度地利用大脑进行思考的过程中提升智力的活跃性，并在尝试解决问题、理解启蒙内容的过程中得到思维模式的开发，以此为幼儿的智力与思维发展提供前进的推动力。

笔者常常组织幼儿开展一些符合幼儿实际年龄层次的益智游戏，并给予幼儿自主动脑、独立动手的空间，让幼儿能够在开放性的环节中大胆地尝试。例如在手工折纸活动中，教师组织幼儿开动脑筋对提供的纸张进行任意的折叠将其尽可能地折成自己理想中的样子。折纸手工这一启蒙教育内容既能够使幼儿的想象力得到极大程度的提升，并且还一定程度上发展了幼儿的抽象思维，使幼儿在独立思考过程中得到智力的提升。在幼儿园启蒙教育实践中教师还应认识到启蒙教育中重要的是幼儿思维运作的过程对幼儿智力开发带来的影响，从而减少对成果的关注，重视对过程的引导。

（二）奠定后续学习基础

在幼儿园教育实践中，通过幼儿园教师对启蒙教育内容的选择，能够在一定程度上有针对性地培养幼儿形成一定的学习能力，为幼儿后续的学习活动奠定良好的能力基础。幼儿正处于各项综合素质的初阶培养阶段，在这个阶段中对幼儿进行能力培养教育，不仅能够利用相关的教育内容深化幼儿的智力思维发展，让幼儿以更加多元化的角度认识世界、看待世界，还能更进一步地使幼儿在这个阶段形成特定的良好的能力，为幼儿日后的学习活动奠定坚实的基础。

笔者常常组织幼儿开展一系列与数字相关的启蒙教育活动，在活动中组织幼儿通过观察动画素材、生活素材的方式让幼儿认识数字，或是通过与数字相关的游戏活动丰富幼儿对数字的理解与加深其对数字的记忆，从而实现幼儿识数启蒙的教育意义。在识数启蒙教育的开展过程中，幼儿对数字的敏感程度与数学素养将得到初步的形成，并在教师多次的组织下渐渐形成一个基础的数学基础体系，为后续幼儿的数学学习活动奠定基础。在幼儿园教学活动中，幼儿园教师还可适当地组织幼儿开展识字活动，利用多元化的互动形式或是丰富的教学资源使幼儿的阅读能力、表达能力等多项能力在启蒙教育中得到提升，奠定后续语文学习基础。

（三）积累生活实践常识

幼儿时期正是人认识世界、了解世界的成长阶段，因此在幼儿园教育中开展启蒙教育还应承担起辅助幼儿认识世界的职责与义务。幼儿园教师在教育实践中有选择地利用生活化的资源开展启蒙教育，有利于使幼儿积累起大量的生活实践常识。凭借在幼儿园启蒙教育中積累起的生活实践常识，幼儿能够在生活实践中更好地辨认一系列事物，并初步掌握其应用方法，以此使幼儿具备充足的常识经验更加快速地适应社会生活，进而融入社会生活实践之中。

笔者组织幼儿系统化地认识了家庭中常见的如扫把、撮箕等清扫工具，并使幼儿了解了其使用的意义与方法。幼儿在生活化的启蒙教育中十分快速且深入地了解了清扫工具在家庭中维护卫生的积极意义与具体的使用方法，在教师的引导之下，幼儿能够切实地在家庭中尝试着应用家中的清扫工具开展简单的如擦桌子等符合幼儿年龄的清扫实践活动。通过生活化的启蒙教育，幼儿能够更加直观且系统地学习并认识生活中常见的事物，从而积累实践常识，为融入社会生活实践奠定经验基础。

 开展启蒙教育的策略

（一）激发幼儿启蒙学习兴趣

正所谓“兴趣是幼儿最好的老师”，在幼儿园教育中开展启蒙教育，教师首先应该从幼儿的心理入手，将激发幼儿启蒙学习兴趣作为首要的教学策略对启蒙教育的形式与内容进行设计。由于幼儿还未形成良好的学习观念，幼儿常常在接受教育的活动中表现出较差的集中力，针对这一问题将激发兴趣作为启蒙教育的设计策略，有利于使幼儿在自身主观兴趣的驱动下更加积极地迎合教师的教育内容，并更加专注于趣味化的启蒙教育内容之中，从而更加良好的接受启蒙教育内容，实现启蒙教育效率的提高。

笔者为了激发幼儿的启蒙时期的学习兴趣，常常利用游戏的方式对启蒙教育的内容进行形式上的创新，巧妙地利用幼儿喜爱的游戏带动幼儿的启蒙学习参与积极性，并使幼儿在愉快的氛围中发现启蒙学习的乐趣所在。在笔者组织幼儿开展的图案匹配游戏中，幼儿一方面被游戏活动中鲜艳多样的图案与其翻转图片进行图片配对的游戏形式所吸引，一方面又能够在共同参与的过程中活跃教学氛围。在游戏的实际开展过程中，幼儿不仅能够被培养出参与接受启蒙教学的兴趣，还能够最大限度地参与到游戏活动中来，使自身记忆力思维得到启蒙与发展。

（二）引导幼儿独立思考思维

为了进一步提高启蒙教育的有效性，幼儿园教师应该首先认识到启蒙教育中学习的主体应该是幼儿，即将尊重幼儿的学习主体地位作为启蒙教育策略的重要理论依据。为此，幼儿园教师在幼儿园教育实践中应该尽可能地在启蒙教育过程中为幼儿创造更为开放的启蒙学习环境，让幼儿能够在课堂中开展独立思考以此发展幼儿的思维活跃性。并且，教师还应该充分发挥出自身对幼儿的引导职能，在幼儿的独立思考过程中做好对幼儿思维活动与思维模式的引导作用，进而利用教师的影响作用使幼儿的思维能够在独立思考的过程中更加具有方向性，实现启蒙教育意义的最大化。

例如在德育启蒙教育的幼儿园教育实践中，笔者针对德育教育中的具体内容制定了一系列的问题，一方面利用问题的开放性给予幼儿自主思考的空间，另一方面则将问题作为自身引导职能的媒介，以此为幼儿的独立思考规划具体的方向。在教师问题的指向作用下，幼儿的思维模式将以收束型集中在教师问题的范围之内，以此展开对问题内容的思考。这种思考模式既能够使幼儿在相对开放的环节中切实地展开思考，实现思维的活跃，又能在收束型的思维模式下更加高效地发展自身的思维深度，更进一步地增强启蒙教育对幼儿智力开发的实效性。

（三）丰富启蒙教育基础素材

为了强化幼儿对启蒙教育的接受程度与提高幼儿对启蒙教育内容的理解效率，教师除了选择符合幼儿兴趣需求的教学素材之外，还应该尽可能地选择幼儿能够理解，符合幼儿启蒙教育内容的基础教育素材。在这一原则上选择更加多元化的基础教学素材往往能够更加快速地吸引幼儿的启蒙学习兴趣，并且利用资源内容的适龄性特点使幼儿更加快速地理解、掌握其中的基础性启蒙内容，从而为幼儿的学习能力发展奠定了良好的基础。

笔者常常利用绘本作为启蒙教育中的基础素材，绘本中图文结合的形式既能够十分快速地吸引幼儿对启蒙教育内容的学习兴趣，使幼儿更加投入于绘本的教学内容之中。并且通过教师对绘本教学资源的运用，幼儿不仅能够从绘本的文字内容中得到基础性的语文字词积累，并且还能够在图片的辅助阅读下培养出基础的阅读的兴趣与习惯。在幼儿园启蒙教育实践中，绘本、手工制作素材往往能够为幼儿的能力发展提供更加具象且立体的学习素材，并使幼儿在此类基础素材的辅助之下更加高效率地理解启蒙教育的实质内容，从而实现自身能力的提升与发展。

（四）创造贴近生活启蒙情境

为了增强启蒙教育对幼儿的现实意义，实现辅助幼儿积累生活实践常识的教育意义，教师还应该利用生活化的资源或是幼儿生活中常见的事例在启蒙教育实践中为幼儿创造出符合生活实际的教育情境。情境的创设能够使幼儿在参与情境的具体实践过程中更加直观地接触到启蒙教育内容的实质，并在实践中切实地应用启蒙教育中所学到的知识进行直接的操作，进而在直接的体验中深化对启蒙教育内容的理解，积累启蒙知识应用的经验，以此提升幼儿对启蒙教育内容的实际应用能力。

笔者为了使幼儿能够切实的理解教学中日常基础礼仪的内涵，并切实的应用在自身的生活实践之中，笔者在启蒙教育实践中参考实际生活中的多个场景，建立了基础的德育良好习惯应用情境。如在与长辈相遇的情境中，幼儿在融入情境的过程中一方需要按照启蒙教育中所学到的尊重长辈的礼仪向另一方致敬，而另一方则需要作出相应的回应。在与幼儿实际生活相契合的生活模拟情境中，幼儿通过扮演的方式能够更加直观地理解礼仪其中蕴含的德育价值，并且在实践中深化自身对其德育价值的掌握，提高幼儿在生活实际的应用能力，完成生活实践尝试的积累。

在幼儿园教育实践中开展启蒙教育是为了幼儿能够更加全面地認知这个世界、了解世界，并从启蒙的过程中得到自身能力全方位、多角度的提高，从中积累良好的能力基础与思维经验为后续的学习、社会实践、生活等活动奠定良好的基础。