小学教学管理中教师行为的转变

刘蕊

重建学校教学管理制度的关键是要进行课程改革。目前，学校已从分数管理改为等级管理，以章为本也朝以人为本迈进，伴随教学活动变化，教师面貌也焕然一新，挣脱了分数的束缚，学生可以更多从兴趣出发进行学习。小学教师要在新课程改革背景下深刻反思自己的过往，及时转变固有的观念，摆脱分数至上的枷锁，树立全新的教育教学观念，在确立正确理念的基础上，重新定义师生关系，正视传统教学过程和方式的不足之处，并逐步进行改革，探索出一条符合时代发展需要的小学教师行为之路，让小学教学管理更为有效。

 贯彻教改目标，

以“为学生服务”为中心

传统教育方法注重“师道尊严”，在这种教学方法的下，学生对教师往往充满敬畏之心，而在这师道尊严威慑之下，往往抑制了孩子们的主观能动性和创造力。新课程改革的核心即为承认学生是独立完整的个体，强调学生在课堂中的主体地位，对于教师而言需要从教法、动作、语言等层面进行改革，做学生学习的引导者、促进者。

（一）教法

新课程改革所提出的教学方法可谓丰富多彩，每种方法都不尽相同，可以起到不同的教学效果。情景教学法是指将实际生活与教学活动相联系，让学生可以将所学知识应用到实际生活当中，通过学以致用，从而增强学生的学习兴趣以及探索欲望，同时让学生始终不脱离社会，为了可以更好适应、融入社会到当中。多媒体教学则是基于现代科学技术以及互联网络的飞速发展，让学生可以通过视频、音频等方式更加直观接受知识。至于采用何种教学方法，还需教师结合学生特点以及授课内容进行选择。

（二）动作

针对教学的需要，教师应当配套相应的教学工作。基于小学生的思維特点以及认知程度，教师要深刻认识到，在教学课堂中加入与之相匹配的动作，将极大提升课堂的趣味性，让学生在欢声笑语中获取到知识，教师要转变以往“高高在上”的威严形象，而成为一个生动有趣的引导者。教师的动作应在满足教学活动需要的基础上进行不断创新，只有如此才能保持课程始终呈现蓬勃生机。

（三）语言

语言的使用方式同样是教师要进行改革的又一大方向。一方面教师要学会在教学中运用表扬的艺术，另一方面是要利用奥妙的语言丰富课堂内容。

在教学过程中巧妙使用表扬艺术是要承认学生为独立完整的个体并存在差异性。教师应当尊重取因材施教的教学方式，帮助学生在学习中获得自我成就感，收获自我价值，提升自尊、自信心。俗话说“良言一句三冬暖”，尤其对于处在小学年龄段的孩子而言，他们有个性、有思想、有情感、有自尊心、有好奇心等等不同的心理需求，往往难以从自身给自己进行全面的分析，对于自我的认知更多来源于外界的反馈，渴望来自外界的肯定;他们有被尊重和被鼓励的需要，况且小学生们普遍学习稳定性不足，很大程度上由学习的兴趣和动力决定学习努力的程度。因此，在学校阶段教师应当充分运用表扬之艺术，促进学生自尊心和自信心的培养，这对于学生的身心健康发展史事关重要的。小学教师通过在课堂教学中运用鼓励的语言，有助于消除与学生之间的代沟，消除师生之间的高墙，教师通过运用鼓励的言语，打破教育者与被教育者之间对立的清晰，拉近师生间的距离，为学生营造一个民主、平等、和谐、轻松的语文课堂教学氛围，让教师与学生之间的思想与情感更加紧密，让教学工作围绕在充满人情味、富有生命力的环境之中。只有这样，课堂教学才能更加高效进行，改变传统的‘填鸭式教学法，提升学生学习的主观能动性和创造力，提升语文课堂教学的教学效果。

利用语言的魅力丰富课堂内容，则是要求教师要结合学生特点，运用奥妙的语言激发学生的学习欲望和主动性，让课堂内容变得充实。丰富。新课程改革要求课堂内容不仅仅包含知识点还亚奥充分体现出教师自身的教学特点，因此教师要在不断的课程实践出与交流探讨中，摸索出一条最适合学生身心健康发展的教学之道。

 积极参与科研活动，

提升自身素养

（一）改变教学方式，以设问方式授课

教师应当通过设问的形式将知识传输给学生，结合学科特点，充分利用课堂有利环境，营造以学生为主体、教师为引导者的教学环境中，采用启发式教学和讨论式教学方法，引导学生主动思考，质疑问难，并鼓励学生自身探索问题的答案，培养求异思维。鼓励与众不同，让学生充分发挥自身想象力，在探索培养创新精神和能力。课堂教学要跳出固有的沉闷、死板的旧框架，让学生不仅仅拘泥于在课堂上呆板的阅读书本，而是借助教材中的内容以及教师适时的引导从而快速解决问题，并收获知识。教师通过改变固有的教学方式，鼓励学生学习前人的宝贵经验，应用于现代生活的探索之中，从而激发学生的探索欲望，鼓励他们在思考、探索、并形成创新思维，这对培养学生创新能力起到重要作用。当然对于问题的设置就需要建立在教师用专业的知识以及对学生深刻的了解之上，要根据学生认知水平以及心理特点提出极有深度又具有可行性的问题且问题还要新颖，能让学生沉浸其中。

（二）加强进修，提升素养

虽然新课程改革要求教师应当弱化自身在课程中的主体地位，但是这不代表教师可以降低对自身专业素养和教学能力的要求，不仅如此，正因为新课程改革反而对广大教师提出了更高要求，由于教师的素质很大程度上决定了课堂教学质量的高低，日常教学活动要想有创新和突破都离不开每位优秀的教职员工，因此，为了满足时代发展的需要，教师更应该注重终身学习的践行。教师要时刻谨记自身的言行举止无不从日常对学生造成潜移默化的影响。因此教师们应当以身作则，多加强自身思想品德建设，将“立德”始终作为自己不断向前努力的目标，时刻意识到自己的一言一行将影响着祖国未来的接班人和开拓者，必须时刻端正自己的姿态，注意言谈举止，不断提升自己的思想认识高度，恪守自己的职业道德，为学生树立好的榜样，始终牢记自己的教学使命，让自身正确的价值观从正面自然而言地引导、感染着学生。除了专业能力方面的提升，教师还要学会用发现美的眼睛看待学生，用心感受他们的美并基于肯定和鼓励，用一颗真诚的心和满腔的热情感染小学生，用表扬的艺术拉近与小学生的距离，让他们爱上课堂学习，养成终身学习的品格。当然，除了教师自身加强学习以外，从教育部门和学校层面也应当强化对教师职业素养提升的关注度，积极为他们进行教育理念的更新创造各种学习和培训机会，更好地帮助他们学习新课程改革理念，学校也可以向企业聘请技术骨干协助、指导教学环节，切实提升小学教师教学水平。

综上所述，新课改强调学生的主体地位，要充分尊重学生的个体差异，做到因材施教，并给予学生更多的鼓励，培养学生的积极性，教师要转变固有的教学指导者姿态，而是做学生学习的引导者、促进者。因此，在小学教学管理中完成教师行为的转变此举是大势所趋，也是为国家培养全面、健全的社会主义建设者和接班人的必然要求。