小学数学教学中的追问艺术

徐坤虎

摘要：精彩的课堂追问凝聚着教师的智慧和学识，适时捕捉“追问”的契机，巧妙有效地进行追问，以智慧开启智慧，课堂定会呈现“百般红紫斗芳菲”的喜人景象。

关键词：课堂智慧；追问；思维创新

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0041

“追问”犹如小学数学课堂教学中的“油门”，教师适时有效的追问则是课堂的催化剂，是知识的升华；反之，“踩”得不当则会南辕北辙。因此，要智慧把握课堂教学的目标和节奏，及时捕捉“追问”的契机，踩好这个“油门”，课堂定会神采飞扬，充满灵性和生命成长的气息，听见花开的声音。

一、于交流中追问

笔者在教学《圆柱的体积》引导学生探求体积公式时，有步骤地创设了如下问题情境，在情境中通过一步步巧妙的追问激发学生期盼获得新知的欲望，叩开学生思维的闸门，让其想象力和创造力得到淋漓尽致的发挥。

师出示实物后提出问题：怎样求圆柱体玻璃容器中水的体积？

生：将圆柱体的水倒入长方体容器中，转化为求长方体容器中水的体积。

师：大家认为呢？（这一想法，得到大家认可。）

师追问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”，又该怎样计算它的体积呢？

生：将它捏成长方体，体积就可以求出来了。

师追问：如果换成“圆柱体木块”，你能计算出它的体积吗？木块不能倒，也不能捏。

生：将它浸入长方体容器的水中，用测量排挤出同体积的水的办法来测知。（此时学生思维活跃，为解决了难题而高兴。）

师又追问：假若是学校大门前的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗？（学生开始讨论）

学生情趣更高涨了，这时教师趁热打铁，组织他们讨论，激起“千层浪”。笔者通过适时的追问，适时地延迟判断，有的放矢，为学生搭设思维跳板，帮助其开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考。教师追寻学生的思维轨迹，紧追不舍，不断地由此及彼，由浅入深，思路就越追越清，问题就越追越明，知识就越追越多。学生不仅自己从中迸发了创新的火花，体验了成功的快乐，而且带领教师和同学进入了崭新的思维领域，使课堂得到了优化。看似简单、平常的一问一引却蕴含着智慧，孕育着深刻，平中见奇，点亮了学生的思维火花，引发了学生的推测、推理，学生的思维水平又向前迈进了一步。

二、于困惑处追问

当学生遇到困惑时，教师没有很快作出判断、评价，而是让他们自己想办法来证明，消除疑惑，正确构建新知。这时教师需要借助追问帮助其开启新的思维方向，因为思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。通过追问，巧妙地引发学生思考，充分暴露了学生的思维历程，展现学生各自的思维方法，引导他们在争论中求真知，在释疑中亲历知识的形成过程，让学生不仅“知其然”，更要思索“其所以然”，即“知其所以然”，还进一步严密了学生的思维。

三、于错误处追问

在《解决相遇问题》的教学片段中，笔者以自身特有的敏锐和机智在捕捉到学生学习过程中的“差错”后，善于发现这“差错”背后隐藏的教育价值。教师并非立即否定学生，明确指出其错误后，抓住学生的错误体验，利用学生的认知冲突，因地制宜选择合适的追问策略——将错就错，顺水推舟，顺势诱导学生解错题，得出答案不一致的矛盾激活学生的探究心理，再讓学生通过辩论自己去探索产生错误的原因，引领他们在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和获得正确的方法。

四、于“意外”处追问

《教学月刊》中有这样一篇案例：一位教师执教《百分数的意义》一课中，有一个环节是让学生汇报交流课前收集的百分数，并尝试说一说这个百分数表示什么意思。在这个环节中，教师很好地演绎了课堂教学中追问的艺术。

开始上课了，学生非常高兴地拿出了课前收集到的带有百分数字样的衣服标签、饮料瓶子、药品盒子、报纸杂志等物品。

生1：我在网上收集到“姚明2007年投球的命中率为50.7%。”

师追问：这个50.7%表示什么意思？

生：50.7%表示姚明投了100个球，进了（稍微停顿了一下）50.7个球。

此时教室里一片哗然。教师笑了笑，没有评价，而是把目光投向学生。

生2：怎么能有0.7个球，应该表示姚明大约进了50个球。

生3：用四舍五入法，姚明投了100个球，大约进了51个球。

师追问：姚明是不是只投了100个球？

生4：50.7%表示姚明如果投了1000个球，进了507个球。

师追问：刚才那个孩子用了一个词“如果”，用得非常好，大家想一想2007年姚明是不是只投了100个或1000个球？

师追问：那么命中率50.7%这个数是怎么得到的？

片刻的思考后，学生豁然开朗，纷纷举起了手。教师仍然叫起了生1。这次，他充满自信地说：“命中率50.7%这个数是姚明2007年中球的个数除以投球的总数得到的，不表示具体的量，所以不能说投中了50.7个球……”

对学生收集到的姚明2007年投球的命中率这条信息，教师事先并不知道，面对这一“意外”，教师没有惊慌失措，没有轻易评价和随意处理，而是马上“计上心来”，抓住契机，以此作为一种活性的教学资源。教师将这个非常有价值的课堂“动态生成点”纳入教学环节，不动声色地及时调整了教学预设，开展探究活动。随即，教师放慢教学速度，抓住学生的认知冲突，把课堂上生成的信息加工成阶梯式攀升的问题，再把问题抛回给学生自主探究。

不言而喻，这般鲜活、灵动又智慧的课堂与教师适时捕捉、巧妙的追问是分不开的。追问是课堂有效的催化剂，是知识的升华，凝聚着教师的智慧和学识，它问出了质量，问出了品位，问出了智慧，它掀起了课堂的高潮，演绎了课堂的精彩。

（作者单位：湖北省公安县南平镇港关小学434300）