巧问巧引，提高问题教学有效性

颜建群

摘 要：在高中化学教学中，化学教师积极引进多种教育方法，调整课堂教学进度与教学活动，但是仍然存在一些不足。结合实际教学经验，简要阐述了问题引导法教学的基本概念，分析了现阶段高中化学教学中的一些不足，进一步探究了高中化学运用问题引导法教学应用策略，以期为各高中化学教师提供有价值的教学参考资料。

关键词：问题引导法;高中化学;有效性

现阶段，高中化学教师在课堂教学中引进了多种教学方法，其中问题引导法主要是通过精心设计问题、巧妙抛出问题，引导学生进行自主思考，从而加深学生对化学知识的理解与掌握的一种新型教学方法。现阶段，高中化学课堂教学仍然存在一些问题，比如，学生在课堂中缺乏主动性、教师在课堂中“自说自话”等，针对这些问题，高中化学教师仅仅掌握化学教学特点，灵活运用问题引导法，激发学生的自主学习意愿。高中化学教师要及时转变教学观念、正确定位自身角色、立足教材内容提出问题、多角度设计教学问题、缩小教学问题思考范围、突出课堂教学重点，从而引发学生自主思考，促使学生更好地理解化学知识，提高学生的化学核心素养。

一、问题引导法教学的基本概念

问题引导教学法的核心是教师在课堂提出的“问题”，就是指教师引导学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题;教师在课堂教学中运用问题引导教学法时，要将“问题”贯穿于课堂教学始终，且将教学活动紧扣问题开展。问题引导教学法最早起源于苏联，当时有教育学研究人员认为“在问题教学法中，教师可以通过设计问题，引导学生主动钻研知识，提高学生的探索能力与学习问题”[1]。现阶段，很多教师在课堂教学中运用问题引导教学法，主要是教师结合学科特点，精心设计教师与学生的沟通方式，综合课堂教学过程中的各方面影响因素，如：学生的理解能力、学生的兴趣、学生的感受，并遵循学生的心理规律，促使学生在教师的指引下充分发挥自身主观能动性，积极主动探索学科知识，提升學生的综合能力。

二、现阶段高中化学教学中的不足

现阶段，高中化学教学中主要存在以下三点问题：第一，课堂教学模式落后，很多化学教师受传统教学思维影响严重，在课堂教学中无法摒弃传统教学模式的弊端，始终沿用着“教师问，学生答”“教师指，学生学”的课堂教学模式，降低了现代高中课堂教学效率;第二，学生自主学习能力较低，一些高中生没有养成良好的学习习惯，对化学的学习仅限于课堂中教师的指导，没有充分发挥自身主观能动性，没有主动思考化学与实际生活之间的联系，也没有创新学习方法，导致学校效率较低，化学成绩不理想;第三，教师在设计教学问题时，过于重视教师的指导作用，忽略了学生的主观学习感受，没有充分体现出学生的学习主体地位，不能有效激发学生的自主学习意识[2]。

三、巧问巧引，提高问题教学有效性相关策略

（一）转变教学观念，营造良好的问题探索氛围

高中化学教师要想有效运用问题引导法，就要转变传统教学观念，创新自身教学思想，汲取“以学生为本”的教学理念，在课堂教学中扮演“引导者”“领路人”的角色，并充分考虑学生在课堂中的学习感受，营造一个轻松、自然的课堂教学氛围，为学生提供良好的问题探索环境。高中化学教师要结合现阶段班级学生的化学学习情况，认真分析学生的学习困难点，分析学生的化学思维水平，并思考如何与学生产生情感、思想上的共鸣，如何让学生自然而然地自主探索问题，并结合这些因素设计出有思考价值、与学生实际水平相适应且具有一定挑战性的课堂教学问题。需要注意的是，教师在课堂教学中还要充分注意学生的课堂学习情感体验，尊重学生的个体差异，认同学生不同的思维方式及理解能力，并为学生提供积极表现的机会，适当鼓励学生，让学生感受到被认同、被尊重，促使学生产生强烈的表达期望与参与期望，从而引发学生的自主探索意识[3]。

（二）立足教材内容提出问题，引导学生形成化学逻辑思维

高中化学教师要想有效运用问题引导法，就要从教材的教学内容出发，立足于教材内容提出教学问题，将问题引导法紧紧围绕教学内容展开，引导学生的思路，促使学生思考本章节的化学知识点，循序渐进形成良好的化学思维[4]。

以鲁科版教材中的《化学中常用的物理量——物质的量》的课堂教学为例，本节课主要的教学内容是“了解物质的量”“学习摩尔、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积的基本含义”“掌握用物质的量浓度来表示溶液的组成”。化学教师要将提出的教学问题紧紧围绕这些中心知识点展开，并建立学生较为熟悉的场景情境，增强学生的参与感，比如：准备出一小盒硬币，并提出问题“这小盒中硬币的大小、形状、质量、体积等均是相同的，那么我们该如何通过计算的方法得出这盒硬币的具体个数呢？”从而引发学生的思考，并提出直接计量和物理量换算这两个计量概念。

（三）正确定位自身角色，引导学生探索问题

高中化学教师要想有效运用问题引导法，就要创新自己的教学思想，建立符合现阶段高中生思维方式的课堂教学模式，正确定位自身角色，成为学生思想的“促进者”，将“引导”贯穿于课堂教学的始终。问题引导法之下的高中化学课堂教学，要求教师将自己代入问题情境中，并沉浸于“思想引领者”的角色，通过鼓励、抚慰、认同等多种方式促使学生发挥自身学习主动性，主动观察情况、发现问题、探索问题，成为课堂学习活动中的核心[5]。

以鲁科版教材中的《元素与物质世界—电解质》的课堂教学为例，教师首先需要调整好自己的心态，将“引导”作为教学侧重点。然后在课堂中进行酸、碱、盐制作水溶液，并检验水溶液导电性能的实验。在实验的过程中，教师要认真观察学生的表现，若学生表现出好奇，则提出“这些水溶液为什么可以导电”“有阴阳离子就一定能导电吗”等问题，引发学生思考水溶液导电现象之下的本质;若学生表现出疑惑，则提出“有没有同学能给大家讲解一下，这些水溶液导电的原理”，为学生提供表现的机会，等学生针对现象讲解之后，再提出下一步问题，并鼓励大家共同思考。这样既能够充分鼓励学生自主思考，又能够自然将班级学生带入集体思考的情境中[6]。

（四）多角度设计教学问题，驱动学生自主思考

高中化学教师要想有效运用问题引导法，就要考虑到问题引导法中“问题”的合理性、科学性和有效性，全面考虑课堂教学目标与学生的实际情况，综合设计问题，保证教学问题对学生的引导性。教师在设计教学问题时，要掌握好问题的角度，对教学内容进行不同方向、角度的切入，强化问题的启发性;还要把握好问题的难易程度，从学生的实际情况出发，避免出现难度较高或过于简单的情况，保证问题的探索性;还要注意问题的梯度，考虑到班级学生的不同学习水平，设置多个层次的引导问题，促使班级学生都能参与讨论，提升班级整体的教学效果[7];还要注意把控引导问题的密度，避免课堂被问题“占领”，要为学生预留充足的思考时间，还要预留足够的知识讲解及知识点探索时间。

以鲁科版教材中的《碳的多样性》第一课时课堂教学为例，本节课的教学目标是“了解碳及其化合物的多样性”“认识碳转化的多样性”“学习碳酸盐的有关性质”“关注日常生活中的含碳物质”及“巩固离子反应和氧化还原相关知识”。教师在设计教学引导问题时，就可以紧紧围绕这五个目标展开，并考虑班级学生的化学基础能力、理解能力、探索能力及新事物的学习能力，分别设置五个不同层面的问题，如：“煤块、牙齿、溶洞中哪种物质含有碳元素”“我们日常生活中哪些物质含有碳元素”“碳酸钙的化学性质是怎样的”“碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质是否相同”等。教师通过这种不同难度的问题，引发班级不同水平学生的思考，并鼓励其进行“问题互换交流”，带动班级的讨论气氛，驱动班级学生进行集体思考。

（五）缩小教学问题思考范围，精确提出化学问题

高中化学教师要想有效运用问题引导法，还要重点关注引导教学问题的思考范围，注意缩小学生的思考范围，精确提出化学问题，避免学生产生重点混淆的情况，通过问题帮助学生准确把握章节的重要知识点。化学离不开实际生活，化学在日常生活中无处不在，无论是科研成果、农业研究还是社会热点话题，都无法摆脱化学的影子，这就导致教师在引进生活化化学问题时取材范围较广，容易产生“宽泛”的情况，降低了问题引导法的教学有效性[8]。

以鲁科版教材中的《硅 无机非金属材料》课堂教学为例，本章节的主要教学目标为“了解单质硅的主要性质、工业制法和主要用途”，还要认识硅的物理性质与化学性质，认识硅对人们日常生活的影响，认识硅和二氧化硅之间的联系与区别。一般情况下，教师会引用“石英表”来导出硅的性质，并分析二氧化硅，这种引入方法虽然将硅与实际生活相结合，但是由于生活阅历与经验问题，很多高中生对“石英表”“石英晶体”等物质缺乏直观印象，无法受到教师的启发，不但无法解决学生的内心疑问，还会产生新的问题。因此，教师在设计问题时，不仅要注意学生的知识水平，还要考虑学生的生活环境，可以引进较为现代化的，学生经常接触的物质，比如：光纤、照相机等，让学生思考日常使用的光纤是由哪种物质构成的，并导出光纤的主要成分——二氧化硅。

综上所述，高中化学教师要正确面对现阶段教学中存在的问题，认识到高中化学的学科特点，结合学生的认知水平、化学素养水平，科学运用问题引导法，精心設计教学问题，促使课堂教学问题精辟、深刻、有力、一针见血，让学生在迷惑中茅塞顿开，能够准确接收教师传递的引导信号，引发有效思考。高中化学教师有意识营造良好的问题探索氛围，适当抛出问题，引导学生自主思考问题，鼓励学生进行自主思考，循序渐进培养学生的化学逻辑思维，强化课堂教学提问效果。

参考文献：

[1]包小兵.高中化学教学中“绿色化学理念”的渗透[J].科学咨询（教育科研），2019（7）：125.

[2]刘爽，高洋.高中化学课堂互动的引导策略与案例研究[J].课程教育研究，2019（21）：171-172.

[3]倪新川.论高中化学教学中学生创新能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（5）：127-128.

[4]冯宏涛.新课程理念下的高中化学教学研究[J].华夏教师，2019（14）：29-30.

[5]孙秀珍.高中化学教学存在的问题与应对措施研究[J].华夏教师，2018（21）：62.

[6]郑玲燕.问题引导法在高中化学教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2017（9）：133-134.

[7]张燕燕.问题引导法在高中化学教学中的应用研究[J].才智，2017（5）：168.

[8]魏玉萍.高中化学问题设置法教学实践与思考[J].成才之路，2016（5）：92.