小学低年级阅读教学中绘本的有效应用

张金华

摘 要 优秀的阅读能力不仅是在各类学习中的一种有效工具，而且是了解世界，開拓视野的必备技能，打好小学低年级学生的阅读基础，对于学生未来的发展有着很大影响。绘本起源于西方，指一类绘画与文字结合的书籍。利用绘本阅读的方式不仅可吸引小学低年级学生的阅读兴趣，帮助他们进行阅读、学习知识，而且有助于低龄儿童建立起正确的世界观、人生观和价值观。因此，绘本在激发培养儿童阅读兴趣、提升阅读能力、增加阅读量的积累和促进阅读思维的发展等方面，都有不可低估的价值。随着绘本阅读推广和教学层面的展开，绘本也越来越受到小学生及小学低年级教学者的欢迎。绘本作为一种特殊的学习方式，应用在小学低年级阅读的教学上，能发挥其巨大的价值和作用。

关键词 小学低年级;绘本阅读;教学应用

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0062-02

随着一种专门为幼儿或者低年级小学生设计，以图画为主体，配合简单通俗易懂的文字来传达中西方文化、教育的融合，起源于西方的绘本在近年来“火”了起来，尤其受小学老师及低年级儿童的喜爱。那么，究竟什么是绘本，为何绘本能在小学低年级学生的教学应用中发挥重要作用呢？首先，需要明确绘本的概念。参考国内外学者比较有代表性的研究，笔者认为绘本就是讲故事的少儿读物。且绘本大多数都具有以下三个特点：一是为儿童设计，符合儿童的心理思想及认知水平;二是书中内容以图画为主，让孩子在识字量较少的情况下也能够明白故事的大概意思;三是书中附有少量的文字，可以配合图画，让孩子更全面精准地了解故事的情节，图文并茂，相辅相成。

一、阅读教学的重要性

有人说在学习中，得阅读者得天下。这样的说法虽有些夸张，却也真实反映出阅读能力的重要性。《小学语文课程标准》中指出：阅读是运用语言文字信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。在传统的小学语文教学过程中，大多数的教学过程源于课堂，来自课本。课本的内容虽然精挑细选是最适合孩子的，但是课本的篇幅有限，阅读内容范围还是具有较大的局限性，加之低年级学生识字量较低，因此仅仅依靠课本及通篇文字的书籍，并不能很好满足小学生对知识的需求性。中国著名的语言大师吕叔湘曾经说过：“凡是语文学得好的人，差不多都是借助于课外阅读。”因此，课外书刊的阅读对于提高学生的阅读水平发挥较大作用，而绘本图书对于汉字储备少，尚处于阅读启蒙的小学低年级学生则是非常适用的。

二、阅读绘本教学的作用

绘本符合孩子的思维方式及学习特点。小学低年级阶段的孩子，正处于培养阅读兴趣和打下阅读基础的关键期。这一阶段的孩子，对了解世界有着极大兴趣，正是了解世界、构建三观的基础时期，因此，他们也具备较高的模仿能力和直观学习能力。如果能以低年级小学生的思维方式，引导该年龄段孩子进行学习，激发他们的兴趣，这将让他们能很快地培养多种阅读方法，并为其终生阅读打下基础。对于小学低学段的儿童，就识字量和写字量上来看，都是极为缺乏的，因此，长篇幅的文字对于他们来说阅读理解起来是极为困难的，而形象直观的绘本则符合该年龄段孩子可以接受的学习特点。绘本故事一般都是图文并茂，故事生动、形象，非常贴近低年级小学生的学习生活，符合小学生认知特点。例如，获得了2013年美国凯迪克金奖、2014年凯特·格林纳威大奖的乔恩·克拉斯的绘本《这不是我的帽子》。故事讲的是一条小鱼趁着大鱼睡觉的时候偷偷拿走了大鱼的帽子，它一直心存侥幸，认为大鱼不会发现，殊不知大鱼什么都知道，它一直尾随其后，最后拿回了它的帽子。有趣的是，故事的情节都是靠小鱼的唠叨连接起来的，如“这不是我的帽子，是我偷来的”“他可能睡很久都不会醒”“就算他醒了，可能也不会发现帽子不见了”而且图画和文字之间充满了有趣的反差，如，小鱼念叨“他可能睡很久都不会醒”时，大鱼的眼睛是睁开的。“就算他醒了，可能也不会发现帽子不见了”，此时大鱼的眼睛是向上看的，显然是发现帽子不见了。这些有趣的情节并非出于猎奇的目的，也并不是脱离生活的荒诞的情节，而是从儿童视角出发的，符合儿童思维习惯的。

绘本阅读能有效激发学生阅读兴趣。著名作家曹文轩说过：“阅读的兴趣必须从童年开始培养，如果童年没有发现好书，这一生都很难培养阅读的兴趣。”绘本的故事情节往往充满了奇思妙想，富有创意的表达方式能极大地引发儿童的阅读兴趣;绘本主要以图画为载体来传达信息，这种直观形象的表达方式本身就能拉近儿童与故事情节的距离，引发他们的阅读兴趣;而且绘本十分着力于图画设计，很多绘本的图画都是出自于名家之手，其画面往往设计的十分精美。例如威斯纳的绘本《海底的秘密》。绘本通过一张张的图画向小读者们揭开了海洋的神秘面纱：各种零件组成构造的机械鱼，堪比小岛大小的海星，暗藏在海底的外星人等等一系列抽象的形象，都在画家笔下生动形象、惟妙惟肖。整个绘本被鲜艳的颜色和各有特点的生物形象所填充，视觉上的冲击让孩子们应接不暇，大大提高了他们的阅读兴趣，同时也留给了儿童大量的观察与品位的空间，这同样能引起儿童的兴趣。

绘本能够帮助增加小学低年级学生的识字量。小学低年级学生的识字量不够高，所以他们的阅读能力主要来源于图画，更多还停留在“看图知意”的水平上。如果为了提高他们的文字阅读能力而直接给他们提供成段的文字材料，孩子们不仅会因为识字量少而难以阅读而且也会因为不习惯文字的阅读和理解方式而不知所措，这样很难实现对阅读能力的培养。绘本采用的是以图画为主，图文并茂的形式，一方面图画的形式符合学生的阅读水平，而图文相互配合的形式又使得学生为了看懂图画而会自觉地去读文字。这就为以后的纯文字阅读打下了基础，因此，绘本也成为小学低年级学生在图画阅读与纯文字阅读之间架起的桥梁。

绘本阅读能够有效激发学生的想象力，提高小学生的思维水平。绘本是以图画为主，少量的文字为辅，图文相互结合形成的图书。图画能够直观显示空间却不能直观表现气味、声音、时间和人的心理活动等，而文字则是不能对物体的外形、色彩及大小等直观显示。这就使低年级小学生在绘本阅读过程中用眼睛所见与头脑所想的结合画面。而小学生在将自己的所见与所想结合的过程中，给他们提供了一个巨大的想象空间，而且培养了他们的逻辑思维能力。

在课堂上实施绘本阅读教学时首先要明確教学的策略。首先教师要对绘本内容进行整体性、系统性地把握。培养学生能够整体感知文本，是小学语文教学的一个目标，也是小学生应该具备的一种能力。绘本阅读也与普通的童话书有极大的不同，绘本的设计呈现出立体化的特征，它的图画、内容情节、版面设计、封面、扉页、封底、环衬等等每一个环节都是绘本的重要组成部分。因此教师在带领学生进行绘本阅读时，不仅要精读绘本的内容，更是要从孩子的角度出发，整体着眼进行阅读。例如，绘本《今天运气怎么这么好》的故事，绘本的封底和封面十分类似，画的是大灰狼跑进了森林，小猪们不知所踪，这其实暗含着故事的结尾，与封面相互照应，在具体绘本阅读过程中，也要引导学生进行阅读。其次，要带领学生进行精读，把握细节。这种细节不仅包括绘本的绘画风格、色彩、标点符号等等，更包括语言、各种生物形象的表情、动作及心理活动等。绘本往往有着深厚的思想内涵，具有丰富的情感和思想，这种情感和思想会通过这种语言、生物的的一举一动，甚至眼神、表情等细节传达出来，教师要引导学生发现这些细节，进而寻找出细节背后所蕴含的思想情感。接着，要创设情境，以问题为驱动。

三、阅读绘本教学注意事项

在进行绘本阅读时有两点应该注意：一是不能带领学生进行漫无目的的、主次不分的、流水账式的阅读。二是教师不能过多的进行讲授，否则绘本阅读教学就和传统教学无差。如何避免这两个问题呢？教师可以创设阅读情景，以问题为驱动就至关重要。例如，在读《夏天》这个绘本时，可以给学生们设置一些问题：假如你是草原上的小动物，你会采用什么的方式避暑呢？为什么你想这样做？在提出问题后，还可以采用小组讨论的形式，让学生们互相分享自己的办法。最后再带领学生阅读并思考，作者是怎么解决的？为什么会以这种方式解决？在这种办法背后蕴含着小动物们怎样的情感？你觉得和你自己想的办法比一比，哪个更好？为什么？这种方式一下子就使得阅读立体化，有针对性了，从而能取得更好的阅读效果。

四、阅读绘本教学关键

另外，进行绘本教学的关键主要有以下几点：一是要让学生发挥想象力，培养画面思维方式。“画面思维指的是相对于理性、线性思维而言的一种思维方式，在左右脑的协同作用下，将单一的理性线性思维转化为图画、场景、情节、情感等融合的立体、形象化思维。”这种画面思维十分有利于激发学生想象力，有助于低年级小学生思维水平的提高，而且也为他们以后的写作打下了基础。所以教师要带领学生对绘本中的空白进行想象。二是要把绘本故事与学生自己的生活经验相结合，提高学生的联想能力。绘本的一大特征就是其内容具有十分丰富的信息，通过绘本锻炼学生自主学生捕捉信息的能力一方面是发挥了绘本的优势，另一方面，锻炼学生从丰富的信息中提取整合分析有用的信息，不仅锻炼了他们的阅读能力，还有助于思维水平的整体提升。领悟绘本的深刻内涵，激发学生的情感。教师要带领学生去领悟绘本中的内涵，并且在领悟的过程中，帮助学生调动他们的生活经验，把情感与思想与绘本中的相结合，能体验到阅读带给他们的感动，从而喜欢上阅读。同时也能增强他们对情感的感知力，提升思维水平。

五、结束语

绘本作为一种新型的教学模式，在小学低年级阅读教学中起了重要的作用。教师在应用绘本进行教学时要以激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力为目标，不断挖掘有意义的绘本，并且要不断提升自身的鉴赏能力，完善自身的教学方式，让孩子学习知识的同时，养成能够终身受益良好的阅读习惯。

参考文献：

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