提升教师语言修养 打造精彩魅力课堂

王增芬

教育的出发点在于育人，要为人的终身发展奠基。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，小语课堂是培养小学生语文素养的重要场所，教师的课堂语言是打造魅力课堂的基本途径。苏霍姆林斯基说“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。”作为教师要以激情来飞扬语言，以学识来丰富语言，以智慧来创造语言，以慈爱来温暖语言，打造魅力课堂，落实对学生语文素养的培养，教师的课堂语言应该做到以下几点：

一、语言具有情感性，引燃激情课堂

课堂教学的各个环节都要关注学生学习兴趣，培养学生积极主动的学习态度。师生的沟通就是心灵的交汇、情感的交流，要在课堂上展示文学作品中从生活中挖掘和提炼的美，使学生愿意跟随老师走进作者的世界，教师必须要用充满情感的语言。教育心理学的研究表明，充满情感的话语与单纯理论性、结论性的话语相比，能起到更好的教育教学效果。每个学生自身都具有情感潜势，教师要激发出学生的情感潜势，才能调动学习的兴趣。饱含激情的语言具有丰富感染力，不仅能拉近师生距离，使教师和学生之间产生情感共鸣，而且能鼓舞学生更加地积极主动地学习。从而获得理想的教育效果。

形象生动、情感饱满，富于表现力的教学语言应该贯穿于课堂教学导入、品读、拓展和迁移运用等各个环节。例如在教学《黄继光》这篇课文时，我是用深沉悲壮的语言讲述“同学们，惨烈的上甘岭战役，在当时创造了世界战争史上火力密度的最高纪录。阵地上草木荡然无存，岩石构成的山头被打成半米多深的粉末堆。为了战斗的胜利，黄继光献出了年轻的生命，他牺牲时年仅21岁。今天我们就一起来读一读这位英雄的故事吧！”这样导入新课，学生一下子就进入了特定的教学活动轨道。

二、语言具有精准性，促成学生主体课堂

王尚文先生说：“语文教学的本质在于对话，教师、学生、文本之间的关系是一种对话关系。”在小语课堂“碎问碎答”的痼疾依然存在，这与培养学生语文素养的教学预期有很大的差距。为了更好地实现教师、学生、文本之间的对话，在设计具体的问题情境时，教师语言要规范严谨、惜字如金，要以教学目标、培养学生解决问题的能力为目的，结合学生实际情况，利用最佳学习期限，聚焦词句分析和阅读的情感体验，能够让学生贴着文本前行，也能让学生向文本的更深处漫溯。每个教学问题的解决过程要起到对学生的思维进行牵引，促进学生思维发展，提高学生的思维品质的作用。

在教学《海底世界》一课时，我设计的主问题情境是：“海底世界，是一个____的世界？”要求学生根据阅读体验，填写能表现海底世界特征的词汇。学生根据主问题小组合作，循段阅读，自主探究。每当学生填写出一个词汇，就说明得出这个词汇的原因，学生的回答既可以是文本当中的字词，也可以是自己的感悟，引导学生作答要言之有据，不能脱离文本语言。

这样的问题设计，加强过程性、体验性目标，促进学生主动参与、独立思考、自主探究，从而实现学习方式的变革，培养了学生搜集处理信息、获取新知识能力、分析、解决问题的能力，以及交流与合作的能力。师生间高效对话，更好地满足学生在思维发展的广度和深度上的需求，在提高教学效率的同时也充分调动了学生的学习热情。

三、语言具有智慧性，生成精彩课堂

在教学实践中，我们经常会遇到一些没有事先预见而在教学过程中出现的“教学意外”，它往往是探究学习的深化与拓展，对正在探究的内容起着进一步阐述的作用。处理好这些意外，则成为精彩生成，处理不好就会成为教学败笔。“教学意外”一旦出现，就需要教师根据学生的需要和兴趣点，及时调整活动，用智慧的语言进行引导，促进学生更有效学习，把意外转化成宝贵的教学资源，使课堂绽放出异样的光彩。

教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，在课文结尾处，我设计了这样一个问题：“对作者来说，水泥道每天都走，落叶也是年年都有，为什么作者说第一次感受到水泥道的美呢？”一位学生举手回答“因为他这是第一年感觉到了水泥道的美。”很明显，学生没有准确理解教师的问题，没有讲出教师预期的答案，这时我便加以引导“他今年感受到了水泥道的美，去年、前年没感受到水泥道的美，为什么呢？”在我的引导下，同学们渐渐明白了“因为今年他仔细观察了。”“今年他是用心感受的。”“只有细心的观察，才能发现美的存在。”在这个课例里，我把握住问题时机，利用教学意外进行顺势引导，帮助学生理解作者能写出水泥道的美的关键是“用心观察”。把教学意外变成精彩的生成，充满智慧的引导性语言起到了不可代替的作用。

四、语言具有激励性，营造温暖课堂

小学生对事物的认识多以感性为主，情绪也易于波动，教师的语言直接影响学生能否以积极的心态进行学科学习。教学实践表明，采用积極语言的教育方式，能使学生产生愉快情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信，有利于形成、增强老师所期待的行为。采用漠视性、嘲讽侮辱性等消极语言，则容易使学生内心产生抵制，产生自卑心理，个人成就感降低，对学习的意义和价值的评价会下降，学习变得机械化且效率低下和低成就感，老师所期待的行为会被减弱，从而影响到学生语文素养的养成。

心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。所以，教师要以关爱学生成长为出发点，细心体察学生心理需要，用信任的语言鼓励学生主动表达，用耐心的语言引导学生深入思考，用赞美的语言使学生获得成功的喜悦，用激励的语言营造出温暖的课堂。这样才能充分激发学生的学习动机，有效调动学生的学习积极性，让学生树立自信，体验成功，不断进步和发展。

教师语言能力的提高，是一个量变而引起质变的过程，更是一个循序渐进的过程。教师的语言修养来源于不断深入地学习积累，对文本内涵深刻的领会，对学生表现的准确判断。只有肯做坚持不懈的研究者，善于学习、积累，勤于训练、记忆，才能练就字字珠玑，出口成章的本领。

总之，教师要积极提升语言修养，攀向思维的新高，用语言去发蒙启智，用语言去激励引悟，用语言去赞美督促，构建深度学习，润泽智慧与生命，打造出魅力四射的课堂，有效落实对学生语文素养的培养。